班主任（心得）之初中德育工作策略 7页

班主任论文之初中德育工作策略 ‎ ‎ 　　初中德育工作是学校德育工作的基础，是实施学校德育工作不可或缺的一部分。德育工作的成效，直接决定着学校德育工作的质量。为此，在充分了解和熟悉本校实际情况的基础上，在德育工作上，我们推行“创新德育”的理念和模式，在一年多的实践中，收到了较好的预期效果。下面结合德育工作实践，谈谈笔者的创新德育措施和做法。‎ ‎ ‎ ‎　　一、以建设良好级风、班风、学风为目标，努力形成和谐的育人环境 ‎ ‎ ‎　　无论是班级管理、年级管理，还是学校德育工作，德育工作的最终目的应该是对人思想行为品质的有效养成。中国人以德为首，育人先育德，德立而百善。而社会是有人组成，社会又构成了我们生存的环境。所以，良好的学习环境和氛围对学生的学习起着关键作用。在一开始，我们就确立了以建设良好的级风、班风、学风为年级德育目标，在目标之下制定相关的措施。抓校风、学风、班风，必须从学生多样化的实际出发，发展其道德的主体性，让德育走进每一个学生的生活。通过宣传教育、专题活动、社会实践等方式，让学生接受教育，养成良好的行为习惯。在校风、班风、学风建设上，更应强调“德育系统”‎ 概念：避免孤军作战和工作盲目性，建立德育资源库，普遍存在问题强调步伐一致。‎ ‎ ‎ ‎　　二、建设良好德育环境，形成本级德育教育特色 ‎ ‎ ‎　　我校地处瓦房店市三台乡，以农业为主，经济基础相对比较薄弱，学生的知识接受能力、社会生存能力、艺术审美能力等较为一般。为了让他们能在有限的校园环境中接受熏陶和教育，我们利用有限的校园环境，创设一些有效、实用的德育环境。如发动、组织学生利用课余时间，创作质量较高的作品，装饰学校主要教室场所；鼓励和支持班级通过自力更生，建设有班级特色的班容班貌。既能锻炼学生的创造力和勤劳品质，亦使学生感受高雅艺术，陶冶了性情，起到了很好的教育作用。另外，加强课堂教学的德育渗透，要求科任教师备课要有本堂课的德育目标，上课要有德育渗透，课后要有德育反思。改变了以往依靠专门单薄德育课程（思品课）来进行德育教育，学生上课的精神面貌明显改善，也提高了教师上好课的自觉性和积极性。‎ ‎ ‎ ‎　　三、深化“大德育”概念，协调学校与其他教育主体关系，尤其是学校与家庭关系 ‎ ‎ ‎　　我校属于农村初级中学，生源背景、家长素养、社会环境具有复杂性，决定着我们学校德育的复杂性和管理的艰巨性。所以，必须在宏观上把握德育主线和着力点，避免“脚痛医脚，头痛医头”，坚持把整治学校周边和学校自身建设结合起来，坚持把学生在校教育与家庭德育延伸教育结合起来，坚持把学校、家庭、社会三者结合起来，努力为学生建立一个安全、文明、健康的德育教育环境，整体提高德育教育质量。为此，我们在本级学生进入学校开始，实行了以下措施：‎ ‎ ‎ ‎　　1.每学期举行一次“感悟亲情”亲子互动活动。‎ ‎ ‎ ‎　　2.每学期一次家长“评教”活动，通过召开座谈会和发放调查表等形式，广泛征询家长对学校、教师的意见、建议和要求，促进学校教育环境的不断优化。‎ ‎ ‎ ‎　　3.加强学校、家庭联系工作，关注学生在家庭的成长过程，做到三个一，即：每月互通一次《家庭联系卡》；每周一次电话交流；每期一轮家访。‎ ‎ ‎ ‎　　4.由学校出面，与城管综合执法、交通管理、行政工商管理等联动合作，整治学校周边环境。‎ ‎ ‎ ‎　　四、完善班级管理，建立班级竞争机制，实现德育形式创新和班级德育细化 ‎ ‎ ‎　　班级管理是学校德育管理的“主阵地”，同样也是年级德育工作的基地。所以，从整体与部分的辩证分析法来看，搞好班级建设，对于德育工作具有举足轻重的作用。为此，我们制定了统一的班级管理制度，改革不适合现代班级管理的方式，在全级形成一个班级管理改革的热潮。主要的做法有：‎ ‎ ‎ ‎　　1.改“填鸭式”德育教育模式为“体验式”德育教育模式 ‎ ‎ ‎　　德育不应该是通过固定的教材传授，不是通过耳提面命，而应该是服从学生身心发展规律，坚持学生是德育过程的主体，通过学生主体自我感化、自我教育、自我提高。如：自主参与全校学生各项管理工作，评估各班的班级工作，开展行为规范的日常评比，服务校园各项文化活动。‎ ‎ ‎ ‎　　2.加强班级常规管理，加强法制教育和安全教育，设立专门德育辅导机构 ‎ ‎ ‎　　首先，针对本地学生法纪观念较为薄弱，加强学生法制教育、安全教育，为新生设置系统的法制、安全教育课程和学分，并结合实事，根据实际利用广播、板报等进行宣传。另外，设立了德育导师团组以及心理室，安排班主任或德育专职教师当值，加强对违规学生，尤其是严重违规学生跟进及辅导，以随时监控学生的思想行为表现。问题学生设立心理辅导室，对个别学生的心理障碍问题进行咨询辅导。‎ ‎ ‎ ‎　　3.落实班级竞争机制，培养集体主义精神和团结、竞争意识 ‎ ‎ ‎　　让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。这样既能增强学生的竞争意识，也能在班级与班级之间培养集体主义精神和团结、奋进意识。在班级与班级之间我们采用的是“量化管理”模式，把学习、纪律、卫生以小组为单位进行量化，使各班在班主任的带领下形成了一个你追我赶的良性竞争的好局面。另外，我们着重在学生中培养学生团结协作、集体主义精神。如：不定期举办篮球、乒乓球、足球比赛比赛，使学生在竞技的过程中学会竞争，培养学生的视野和眼界，增强学习的后劲和动力，也为学生的课余创造了良好的活动空间。‎ ‎ ‎ ‎　　五、强化班主任队伍的建设，提高班主任的素质 ‎ ‎ ‎　　班级管理是学校德育管理的“主阵地”。俗话说：“三军易得，一将难求”，一支部队，没有一个出色将领的领导、管理，很可能是一盘散沙，缺乏战斗力。同样的，班主任作为一个班级的“将领”，对这个班级的影响极大。因此，我个人认为班主任的素养问题极为重要。所以，在班主任素质上，我们主要采用：‎ ‎ ‎ ‎　　1.强化班主任成长机制，培养优秀、骨干、有特色班主任。‎ ‎ ‎ ‎　　开展“师徒帮带结对”的岗位责任培训，促使老少共进，实现班主任成长的可持续发展。定期举办班主任经验交流会，宣传班主任好的工作方法，先进事迹，为“评优”打好基础。另外，在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献、创新精神来激发班主任的使命感，增强献身于班主任事业的自觉性。在班主任中开展“讲师德、讲奉献、比工作、比成绩”的“比学赶帮”的竞赛活动。‎ ‎ ‎ ‎　　2.重视班主任的理论学习，采取 “走出去，请进来”、“拜名师”‎ 等措施和方法，重点培养班主任骨干。新时代要求班主任随时了解和接收新的管理知识，提高自己的理论水平，以使班级和学校工作的目标和计划有更明确的方向。因此，我们要组织班主任参加专门德育课程培训，提升班主任的理论水平，深化学校德育教育的科学性和针对性，避免德育实施的盲目性。‎ ‎ ‎ ‎　　3.鼓励班主任著书立说，做科研型班主任。‎ ‎ ‎ ‎　　我们想，教师不应做“教书匠”，要做教育家；不应只做“经验”型的班主任，要做“科研型”的育才人。鼓励班主任就一个教育侧面，进行课题实验。如：爱心教育、成功教育、英才教育、挫折教育、特长教育，等等。‎