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  • 2021-04-25 发布

数学(心得)之非智力因素对高中数学教学的影响

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数学论文之非智力因素对高中数学教学的影响 ‎ ‎  很荣幸今天能在这里与大家共同交流有关数学教学方面的问题。我任教高中只有3年时间,也谈不上什么经验。下面谈谈我平时的一些体会和做法,不当之处希望大家批评指正。‎ ‎  我任教的是高12级14、15两个文科班的数学,每个班都是70多人。高一时,大部分学生数学成绩都很差,不喜欢学数学,甚至讨厌数学。在教学中,虽然我们不能使每个学生都成为尖子生,但是我们尽力挖掘每个学生的最大潜能,使其在原有的基础上有所提高。教育心理学上说:学生成绩的好坏不只取决于学生的智力因素,还取决于学生的非智力因素,非智力因素主要指学生的学习动机、学习兴趣、情感和意志等等。学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,两者相辅相成、协调发展。一般来说,学生的智商差别并不太大,但学习成绩可以相差甚远,而这些差别在很大程度上是非智力因素造成。所以在教学中如果能充分利用好学生的非智力因素,那么学生的成绩会有很大的提高。‎ ‎  一、造成大量学生数学成绩差的非智力因素 ‎  为了把他们数学成绩提高,我首先对每个学生进行分析,找出造成他们数学成绩差的非智力因素,经过一段时间的观察和了解,我发现主要原因有以下几方面:‎ ‎  1、学生对数学学习不感兴趣,没有自信心 ‎  因为一些学生的数学基础较差,进入高中后,就觉得数学很难学,上课听不懂,随着高中数学学习内容的增加,学习过程中的问题越来越多,导致学习兴趣丧失,最终形成严重的厌学情绪;又因为性格原因,在多次失败面前逐渐形成了自卑心理,总觉得自己笨,再怎么努力也赶不上别人,这种自卑心理往往成了学习上的消极因素,直接影响学生的自信心。‎ ‎  2.学习方法不得当,学习效率差 ‎  初高中数学的难度梯度跨越很大,且高中数学概念抽象,知识点繁多。而很多同学进入高中后,还像初中那样有很强的依赖心理,等着老师来填鸭式的喂知识,没有主动学习的习惯。不定学习计划,坐等老师上课,课前不预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于盲目的记笔记,有时笔记记了一大本,但是问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是忙目的赶做作业,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。‎ ‎  3.不重视基础,知识不过手 ‎  数学考查主要还是以基础知识为主,难题也不过是在简单题的基础上加以综合。所以基本知识、基本技能和基本方法相当重要。而一些“自我感觉良好”‎ 的学生,经常轻视这方面的学习与训练,经常是知道一点点,就认为自己全都懂了,而不去认真演算推导;却对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,只看重表面,而忽视了真正的内涵。导致到在做课后作业或是在考试中,不是演算出错就是中途放弃。‎ ‎  二、教学对策的实施 ‎  针对学生学习中出现的上述情况,在教学中我主要采用了以下几方面的措施:‎ ‎  1、创设最佳的学习氛围,激发学生学习兴趣 ‎  在教学中,我主张“书山有路勤为径,学海无崖乐作舟。”因为愉快的学习氛围,对学生来说,相当重要。我与学生之间建立民主、平等的师生关系,与学生沟通交流时,语言、动作和神态尽量让学生感到可亲、可信,这样才能不断激发学生的求知欲,激励学生不断克服学习中的困难,使学生乐意去学、尽力去学。而且在每次考试后,我都会一个个的找他们谈心,帮助他们分析原因,制定改进措施,找出他们的优势和不足,鼓励他们继续努力,不放弃。让学生体会到老师真正的关心和帮助,激发他们的学习热情,使得他们愿意积极主动地学数学,而不是被动地去学。‎ ‎  2、加强学法指导,培养良好学习习惯 ‎  老师要教会学生养成了良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立完成作业、系统小结和课外学习等几个方面。不断强调课前预习是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。及时复习是高效率学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,使对所学的新知识由“懂”到 “会”。学习数学一定要讲究一个“活”,数学知识要“活”学与“活”用。‎ ‎  3、树榜样,培优辅差,建兴趣小组 ‎  在两位班主任的精心管理下,我任教的两个班级都形成了良好的班风和学风,形成了“相互竞争、相互学习、相互帮助”的学习风气。这为提高学生数学成绩起到重要的作用。‎ ‎  首先,在数学教学中,通过树立学习榜样,让榜样带动学困生自觉学习。‎ ‎  其次,自己有针对性地对一部分特优生和学困生进行个别辅导。优等生容易骄傲,思想教育要给上,要帮他们树立良好的人生观、世界观。课堂上要把知识扩展,提高他们的综合能力,同时给予他们任务,让每个优生带动2-3名学困生,在帮助别人提高的同时自己也有收获。个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一。通过对学困生进行原因分析,因材施教,耐心教育,晓之以理,动之以情,让他们变被动学习为主动学习,才能真正促使学困生发生根本性的转化。如14班一位男生,现在在学体育,高一时数学成绩很差,其他学科成绩还可以,就是因为数学基础差了对数学失去了兴趣和信心。后来我就经常找他谈话,起初允许他作业少做一些题,要求做一题对一题,不会做的就问,做对了继续,让他认识到自己是能学会数学的,慢慢地树立学习的信心,多次鼓励和表扬,使他尝到成功的喜悦,并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来,不能有任何虚假的行为。渐渐的,他对数学有些信心了,成绩也提高了。我们要去关注每一位学生,当学生学习遇见困难时,要及时热情地伸出双手去帮助他们,让他们恢复自信。‎ ‎  最后,通过组建兴趣小组加强师生交流、学生交流,充分激发学生的主动性,实现优生差生的互动双赢。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动,使学生在学习中有光荣感、成就感,使他们获得学习的乐趣。同时我也在不断的加强自身的修养,希望能用我的人格魅力去感然学生和唤起学生的共鸣,使他们“亲其师而信其道”,能积极主动学习数学。‎

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