生物（心得）之新课改下生物的课堂教学 6页

生物论文之新课改下生物的课堂教学 ‎ ‎　　石堤镇初级中学      张爱荣新课改已经在中小学全面推开，但许多教师，在备课方面仍然沿用过去的办法，将大量的精力放在钻研教材上，而对课程标准关注很少。其实，在新课改背景下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材作为课程标准来解读，特别是在目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下更是如此。在新课改背景下，教师的备课应该由过去的重钻研教材转变为更加重视钻研课程标准；教师应该按照课程标准的要求精选教学素材。教学素材的选择不应局限于教材，应该与周围的社会、自然、生活紧密联系。在钻研课程标准时，应该做到入乎其中、出乎其外。在选择教学素材时，必须注意材料的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性。‎ ‎　　在新课改中，多次强调要学生通过自主学习获得新知识。但是，通过教育见习发现，自主学习目前在学校中受重视的程度不高，这不仅仅是因为教育体制本身的障碍，更有大量人为的消极因素。‎ ‎　　其中最主要的因素就是学生自身对自主学习的抵制。某中学的教学实践，向学生提出问题：在学习中，你希望自己怎样学习？调查结果中14%的学生愿意自己独立支配时间；68%希望教师讲为主，自学为辅；18%的学生希望自己学习，有问题问老师。‎ ‎　　心理学研究表明，中学生所处的年龄阶段正是他们对外界抱有强烈的好奇心，并容易接受新鲜事物的时期。但调查结果却显示并非如此： 68%的学生都习惯于听老师讲，从老师那里吸取知识，“老师让我怎么学我就怎么学”。为什么会出现这种状况昵？这是传统的“填鸭式”教育造成的。‎ ‎　　长期以来，在传统教学过程中，总是教师牵着学生走，学生被动地接受知识。在这种没有挑战性的学习环境中，学生的主动性长期得不到正常发挥，以至于逐渐丧失。由此可见，学生自身对自主学习的“抵制”并不是本质上的抵制，而是外部因素导致的结果。但是，在新课程改革中，有的教师把课堂放开了，让学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果又出现了新的问题。由于受灌输教育的长期影响，有的学生想自己看书，但是不知从何处着手，而有的学生根本就不知道要做什么。如此下去，使得学生对教师的教学方式表示了不满，并对自主学习产生了厌恶情绪。因此，在上课之前充分备好学生这一关，培养学生的自主学习能力，是一个至关重要的过程，需要我们在教学实践中不断探索。尊重学生个性的教学方法的选择在教师文本向教学文本转化的过程中，教学策略的选择是转化的任务之一。根据学生的个性特点促进学生主动学习成为教师选择教学策略的重要因素。在我们传统的概念中，教学策略往往指教师如何教授的方法。但是1998年版的《简明教育词典》关于教学策略的定义却认为“‎ 在教学过程中，为了完成教学任务，使学生掌握教学内容，由教学原则调节的师生协调活动的方式”。教学的方法这一定义最值得注意的是教学策略不仅是“教的方法”，还是“学的方法”。传统的备课是为教而备因此教学方法往往以教师为中心；新课程下的备课是以学生为中心“非指示性”教学、探究性教学即是也。但是我认为“以学生为中心”的提法并不准确。教学的目的是培养学生的素养，提高学生的能力。如果“以学生为中心”是指“以学生的兴趣为中心”，那么我们的教学品质将会下降，学生的思维永远停留在浅层次，得不到发展。“教是为了不教”，知识的建构也好、能力的提升也好、思维的发展也好、生物素养的积淀也好，这些教学的目的都离不开学生的主动学习。因此以“学”为中心才是教学策略选择的原则。有些教师为了更好地体现这一观念，甚至将教案改为了学案。所谓“学案”是相对于教案的“教”而言的一种以“学”为中心的备课思路，也可以说是教师为学生设计的一种自学提纲。“它的设计，旨在体现以学生为主体的教学思想，使学生能够通过自学，独立完成并掌握所学的内容，充分调动学生的积极性，获取最佳的学习效果”。从这一定义中我们可以看出，一份学案至少要具备这样几个要素：学案的设计是以学生的自学为主、学案是提纲式的、学案的设计要有趣，能够吸引学生主动学习、教师的职责是督促学生根据学案进行学习。  总而言之，设计学案的着眼点在于“促学”‎ ‎。教师作为教学活动的组织者、引导者，备课时就要设计上多利用教学手段，为学生提供充分的思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。在现代社会，竞争和合作共存，学会合作是做人做事的基础。我在生物教学过程中设置了一些必须与他人合作才能完成的活动，并一起讨论为什么完成这些活动必须与他人合作。这样实际上是把培养合作精神渗透到了生物教学中。师生、生生合作互动，让学生在合作中动手动脑，共同参与学习实践，从而发挥个人长处，使学生互相弥补、启发、点拨，形成交互的思想网络。引导学生在独立探究的基础之上，在集体内充分展示自己的思维方法和思维过程。这样可以让大家从不同的角度，不同的侧面，运用不同的方法揭示知识的规律。在这一过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调整教学策略，引导学生在互学、互助、互补中更深刻的进行探究，同时还要对学生的认识过程进行有效的涮节，以深化自主探究的内容。‎ ‎　　导入新课兴趣是最好的老师，在课堂学习过程中，学生的问题是从动机和兴趣中产生的。因此，创设形象、生动、有趣的教学情景是教学中十分重要的起始环节。我认为教学情景要符合学生的年龄特征、思维发展特点和认知规律。一般选择生活环境、自然现象、社会热点和科学新成果等学生日常生活经常遇到或感兴趣的问题。教学情景要有一定的难度和可接受性，即体现客观学生的“最近发展区”‎ ‎。教学情景要与学生探究的问题有一定的相关性，所以在备课的时候就要考虑到教学时应该要把这些情景通过多媒体、实验、图片、资料分析等手段展示给学生，唤起学生的好奇心，使学生产生强烈的我要学的情感。讲授新课根据初中生物新课改的要求，我对所带班级的课堂教学做了一下的几点：‎ ‎　　（1）初中生物课堂中的自主性策略及实施自主的课堂，有利于保护学生的创造天性，因此，教师在初中生物课当中应推行自主性策略：积极创造轻松、和谐、明主的课堂环境，使学生能够自主的发散自己的思维，最大限度的开发学生的潜能。以生物教材光合作用为例，在课堂上我主要为创建情绪安全感的轻松的学习环境。首先介绍了光合作用的发展史，指出古希腊学者亚里士多德等科学巨人都对植物为何生长有过错误的认识，使学生认识到谁都有未知的领域，也愿意轻松的承认和公开自己的“无知”，有勇气迎接学习的挑战，对课堂提问踊跃回答，提高获取新知识的效率。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。‎ ‎　　（2）、初中生物中的探究性及实施生物课上，教师应激发他们的探究欲望，创造条件（如实验条件）让学生亲自进行分析和探究活动，学会验证、探索和发现新东西的科学研究的方法和途径。在探索过程中，使学生已有的知识得到应用，分析和解决问题的能力以及自身的探究能力都得到提高，并养成科学的态度和创新思维品质。‎ ‎　　总之，结合在初中的实践教学，体会到要想上好生物课，备好课是至关重要的第一步，备课包括备学生、备教学内容、备教学方法以及备教案；其次就是教师的上课，上课里面尤其重要的就是如何去导入一堂新课，其次才是讲授新课，最后是课堂的小结；最后是课后的复习评价。这些步骤是上好课必不可少的步骤。虽然课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但只要认定这次的课改是大势所趋，一份付出，就有一份收获，那一切困难都是暂时的，都有待以后的教学实践中不断的探索，并与兄弟学校的经验交流方能形成一套适合本地区的教学方法。只要这样一步一步的走下去，相信必然能将新课改要求下的生物课上好。‎