语文（心得）之浅谈语文合作学习中教师角色错位的具体表现 5页

语文论文之浅谈语文合作学习中教师角色错位的具体表现 ‎ ‎　　教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习一改传统教育的模式，创新体制，富有实效，能够弥补传统的班级教学中对个体重视不足的现象，有效提高学生的学习成绩，促进学生智力水平及非智力水平的发展。‎ ‎　　语文教学与其他学科不同，存在着学科的独特性。语文教学更重视教学内容的价值取向和教学过程中的感染力量，能够在更加广泛的语文实践中培养学生的综合素质。所以，合作学习在语文学科的教学中有很大的适用性和优越性。‎ ‎　　但是在实施合作学习中也存在不可忽视的问题，如果合作学习没有注重合作，而是仅流于分组的形式，那么这种合作将会是低效甚至无效的。不仅不利于语文的课堂教学，而且有可能会挫伤学生学习语文的积极性。‎ ‎　　许多语文教师非常重视合作学习，并没有墨守成规，而且还进行了大胆尝试，但是却忽视了其自身的角色定位。主要表现为：‎ ‎　　（一） “穿新鞋走老路”‎ ‎　　教学过程中只是跟着新课改的要求，组织小组教学，看到公开课上有某些老师利用小组合作学习进行教学，就照葫芦画瓢，没有自己的一点思想在里面，只是简单地把班上的学生分成几组，只是改变了课堂上的教学形式，而没有进行实际的小组讨论，流于形式，不仅浪费课堂资源，而且不利于引起学生的学习兴趣。‎ ‎　　其教学场景主要表现在如下两个方面：‎ ‎　　1.课堂教学中，经常出现教师提出了问题，学生却无一人能回答上来的现象，影响了正常的教学进程。而此时，教师往往会让学生分组讨论，等待结果的出现。这种组与组的讨论情况有不同的种类：有的组按老师的要求发表意见，但往往是你说你的，我说我的，没有从一个整体的概念去讨论问题，也得不出一个综合的答案；有的学生仍然只做手头上的事，不去理会其他小组成员；有的虽然是几个学生在一起，有小组这样的一个形式，但是却说些与课堂无关的事，只是当老师走过去的时候才煞有介事地讨论一番，造成了课堂资源的浪费，教师也对这些事睁一只眼闭一只眼。每一个小组由老师或学生选出一个小组代表，当老师让合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，而没有去综合小组其他成员的意见或是其他成员根本不去配合小组合作学习，一个人来代替小组这种现象往往起不到合作学习的意义和价值。如在一堂课中，老师在课堂上把几个人分为一个小组，要求根据课文内容编写出一篇戏剧并进行表演，其中有一位同学能力很强，虽然组内已经分好了工，但是绝大部分的编写任务都是由这位同学独自完成的，而且在安排表演过程中也是这位同学布置角色，安排场景，其他同学只是听从安排，却没有拿出小组之间应该合作完成的精神，只是一个摆设。这样的小组合作学习只是形式上的分组，小组中只有一个拔尖儿的，其他组员对此无动于衷，这样的小组讨论没有明确的团体目标，教师只是为了使教学能顺利地进行下去或者只是为了应付公事才使用它，这与合作学习自身的目的和归宿是背道而驰的。这样的学习并不是真正意义上的合作学习，不利于学生之间的交流和合作，而且也会浪费大量的课堂时间，扰乱课堂秩序。‎ ‎　　2.为了在课堂上体现小组合作学习的教学理念，往往是老师随便找一个问题就开始让学生讨论。有的问题过于简单，在课本上都可以直接找到答案，根本用不着开展合作学习的形式。学生们也只是根据老师提出的问题，七嘴八舌地讨论一番，给个答案就算完成了。这样并没有真正体现出合作学习的价值。小组合作学习看似很热闹，但是背后学生在座位上被分到了一起，导致合作学习形式化、表演化。小组合作学习中学生大多各自想各自的，有的是某一个学生独占课堂，其他同学不发言；有的只是你争我抢，谁也不听谁的观点，只顾表达自己意见；而且有的同学不让其他同学表达意见，只自己一言堂。‎ ‎　　小组代表发言时，很多情况下，我们听到的是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……”。由此我们可以判断，课堂教学中存在着一个普遍性的问题：合作学习流于形式。‎ ‎　　（二）与己无关，只作旁观 ‎　　在合作学习进行中，存在着许多问题，有的教师没有按照学生的学习情况来分配各组，导致有的组全是好学生，有的组全是后进生；小组分工不合理，有的组一个学生包揽本组所有工作，而其它学生没有事干；组内人数不均衡，有的组2-3个人，有的组5-6个人。‎ ‎　　教师在合作学习中的角色定位不准确的现象更为普遍，通常情况下扮演的是监工、看客和无关者的角色。‎ ‎　　有的老师认为合作学习全是学生的事，与自己无关，刚一上课就布置了合作学习的任务；有的教师站在教室一旁等待着学生讨论，有的教师在小组间游走，有的老师在课堂中想些与课堂无关的事情；甚至学生有了问题老师都仍然要求让学生自己解决，最后教师也只是按顺序听取各组的汇报，然后宣告结束。以上这些都体现了教师角色定位不清的问题，这些现状导致学生学习时间的浪费，影响了教学目标的达成，没有起到合作学习的真正作用。‎ ‎　　（三）片面追求形式，培养惰性 ‎　　在一般的教学中，我们发现有的语文老师把合作学习当成了课堂上的必备品，每节课必用。因此整节课学生都在进行合作学习，很少看到学生有时间独立学习，这种课堂模式只会导致一种结果，有些同学由此而产生依赖和懒惰的心理：反正我不思考也会有其他同学思考，我不知道答案自然会有其他同学帮我说出答案。所以，我不愿意思考就可以不思考。照此发展下去，班级中常常是大部分学生只是浑水摸鱼，只有一小部分学生能得到真正锻炼。所以，会导致多数学生学习热情下降，动力不足，逐渐丧失了独立学习的能力。这样的后果不堪设想。‎ ‎　　众所周知，在基础教育领域，个体的独立思考是小组合作学习的基础。真正意义上的“合作”应该是“独立”基础上的合作，只有发挥学生各自的优势，才能形成合力，达成学习目标，促进个体发展。既然学生独立学习非常重要，我们作为教师在设计合作学习方案时，就必须为学生的独立思考创设条件，让每个学生发挥自己的特长，在每个话题上都有发表自己的观点的机会，得到锻炼，这样才能从根本上体现出合作学习的意义。‎