• 26.50 KB
  • 2021-04-25 发布

小学科学(心得)之在小学科学教学中培养学生自主探究能力初探

  • 4页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
小学科学论文之在小学科学教学中培养学生自主探究能力初探 ‎ ‎  新的科学教材以建构主义等先进的课程设计理念为支撑,充分体现了“自主探究”这一站新的理念。突出表现在教材中丰富多彩的“观察活动”和“探究活动”上。从提问开始,从假设开始,从实验开始,无不通向科学探究之路,教材重视探究学习与实践活动等学习方式,鼓励独立思考,强调解决实际问题。培养学生科学素质,为学生的终生学习留出发展空间。在教学中,我们必须努力创造条件,改革课堂教学方式,激励学生进行探究性学习,开展丰富多彩的教学活动。‎ ‎  一、激发兴趣,引起学生探究欲望 ‎  兴趣是最好的老师。学习兴趣、求知欲是支持并推动学生认识事物的巨大动力。所以在教学中,我们应用多种教学方法激发学生学习动机,引起学生探究欲望。‎ ‎  为了有效地开展科学探究活动,教学中根据不同的课程内容,把讲故事、作趣味实验、运用电教 媒体、举实例等方法引入课堂,以激发学生的学习动机。在课结束前,通过巧设疑问,鼓励应用。布置趣味作业来提升学习兴趣。在教学中,引发好奇或悬念,引起认识冲突,学用结合,是抽象的内容通过具体明析的方式予以展示,引发学习动机,促进学生的发展。‎ ‎  二、创设情境,诱导学生探究动力。‎ ‎  探究性学习,计从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主独立的发现问题。实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。这是一种围绕“问题”开展的活动,如何引导学生很快进入角色,找到探究问题的切入点是最大的难题,这需要教师掌握教学技巧,创设情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性。这样才能在学生的头脑中引发认识冲突。太容易,学生会感到厌烦;太难,会产生挫折感。例如:我们教学《用显微镜观察身边的生命世界》一课时,带着学生寻找校园里的一些昆虫和植物,学生找到了很多可以在显微镜下观察的昆虫,发现了许多我们肉眼看不到的“世界”以后,探究的欲望被激发起来了。这就是一种促使学生探究的情景。一般来说,教师在课堂的第一时间了内,要尽快让学生接触研究的事物,思考需要探究的问题。把好奇心和求知欲这种潜能挖掘出来。引发学生的探究动力,是学生资助地投入到探究职中。‎ ‎  三、自主探究,促使学生自主学习 ‎  基础教育改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习,在教学过程中,教师要通过各种实践活动使学生自主学习。‎ ‎  在探究性学习中,教师应鼓励学生积极参与探究活动。给于学生自主活动和表现自己的机会。 当学生的探究活动获得某种成功,并想急于向其他同学展示的时候 ,教师应顺水推舟,给予表扬并推广他们的成果;当学生处于困难急需帮助的时候,教师应及时给予必要的引导和鼓励。这样学生的探究热情可以延续下去。在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时,当学生提出对昆虫感兴趣,想带回教室的时候,我们及时布置任务的机会就选择了学生产生探究需要的时候,符合学生的心理需求,使学生的认知需求得到最大的改变。‎ ‎  课程标准指出:探究性学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。教师适时的、必要的、谨慎的、有效地指导,以追求让学生真正从探究中收获。包括增进学生对世界的认识和探究素质的提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。‎ ‎  教师如何进行指导,取决于学生的探究的需求,探究的进度,能否由教师预先确定或设计;是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的研究;探究过程中学生自主活动的重点 是什么,教师重点指导探究的哪些方面;如何引导,何时介入,介入多少;那些知道是必要的,怎样知道才算充分;何时需要提供背景资料或相关信息…这些情况都要求我们去探索,在实践中不断摸索和总结。针对不同的探究活动,进行不同的指导。‎ ‎  四、得出结论,交流评价 ‎  学生探究过程中,经历了一系列的探究过程。对所得数据,进行分析、比较、概括、进行思维加工,得出初步结论。在思考,检查活的结论的科学性。最后用文字、图像或公式等方式表达出来。这一过程,学生通过自主探究构建了新的知识,有一种巨大的成就感。这时,引导学生将自己的成果与同学交流。在小组交流过程中,教师一是要注意引导回报的同学,将探究结果解释清楚,而是引导听的同学应注意自己不清楚的问题,提出疑问。请回报的同学予以说明。通过交流,不仅要使学生提高认识,同时要学到新的探究方法。同时,教师对学生的总结性评价也要有坡度。不能以同一个结论去评价所有学生。在探究过程中,不同个性特点的学生有不同的兴趣。生学会自我总结。使自己知道参与的结果,看到自己的进步。对学习的每一个步骤,学生都应该明确。为什么这样做?例如:学生探究了《摆》后,问学生,这节课你学到了哪些知识?有什么收获?还有什么问题没弄清楚?你还想知道哪些问题?学生自我总结。明白前期行为,与同伴比较,调节自己的学习行为,提高参与的积极性。‎ ‎  总之,新的教学理念呼唤着我们,要彻底转变观念,拓宽教学思路。以一个全新的视觉来思考。进行科学课程的教学。激励学生进行探究活动的热情,真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会,提高小学科学教学的有效性。‎

相关文档