语文（心得）之阅读悟情有捷径，惟抓“关键”迎刃来 6页

语文论文之阅读悟情有捷径，惟抓“关键”迎刃来 ‎ ‎　　杨柳中学 郁碧娟 ‎　　教育家苏霍姆林斯基说过：学生的智力取决于良好的阅读能力。可见培养学生的阅读能力在语文教学的重要位置。语文阅读教学的实质上一种对话教学：学生与作者、文本之间情感和理智的交融与同构。如何去实现这种有效的对话呢？作为语文教师可以通过对文本人文内涵的挖掘、对有价值话题的预设、语言的品味和有效对话平台的搭建来实现这一教学的目的，其中对语言的品味是贯穿整个课堂的活动。‎ ‎　　文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为可以下几方面入手：‎ ‎　　一、通读感知是基础。‎ ‎　　“书读百遍，其义自见”告诉我们书要多读。一篇文章只有在学生充分朗读，感知课文中的语言信息后才能去领悟思想感情。通读要求要把课文读得正确、流利，字正句通，要初步了解文章的大致内容，基本情感。‎ ‎　　通读方式可多种多样，自读，集体读、示范读、领读、跳读等，不要怕花时间。‎ ‎　　通读要注意培养良好的习惯，如一读找疑难，二读解疑难，三读提疑难。即第一遍读要划出课文中的疑难字词句。第二遍读时要通过查、询、问等方式解决第一读中划出来的疑难。三读要提出新的疑难。如这篇课文讲述了一件什么事，故事的经过是什么，通过这些记叙，作者要表达什么情感等。找出这些疑难是为下文悟情作基础。‎ ‎　　二、巧抓“关键”是前提。‎ ‎　　一篇文章要表达的思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我们在教学中能够引导学生抓住关键词句，就能有效帮助学生深刻地领会文章的思想感情。‎ ‎　　首先，要教给学生抓重点词句的方法。‎ ‎　　1、找出表现文章中心或主旨的词句。很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。分析理解这些句子，有助于掌握文章的主要内容，对课文有整体感知。如《行道树》这一课的中心句是“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”。这一句中“神圣”“痛苦”“深沉”是关键词，抓住关键词理解关键句，抓住关键句再理解全文，这样文章情感的感悟就顺理成章，水到渠成。‎ ‎　　2、找出文中含义深刻的语句。我们在阅读文章时，经常会碰到一些内涵丰富、耐人寻味的句子。如鲁迅的〈孔乙己〉中文末的“‎ 我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这一句。抓住这一句中的“大约”与“的确”之间的矛盾就很容易分析出文中作者要表达的情感。‎ ‎　　3、找出有特殊作用的句子。如总起句，总结句，过渡句。这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使文章条理清晰。如《闻一多先生的说和做》中“做了再说，做了不说”，这是对前一部分写闻一多作为学者的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面——革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。文章最后用“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”作总结，抓住这三个句子就能梳理出文章的脉络和把握住文章的主要内容。‎ ‎　　4、找出学生感受最深的词句。可用提问的方式一步步深入，如感受最深的是哪一句？为什么？在设问答问中解决问题，理解课文。‎ ‎　　三、理解“关键”是核心。‎ ‎　　抓住了关键词句后重要的是理解这些关键词句，理解了关键词句才有助于理解课文。 那么如何理解关键词句？‎ ‎　　1、联系人物形象理解重点词句。如《孔乙己》中“便排出九文大钱”中的排有什么妙处。联系孔乙己的贫困潦倒、死爱面子的形象不难分析出“排”的妙处：揭示了孔乙己拮据而穷酸的本相，炫耀而得意的心理。再追根溯源了解作者揭示孔乙己这一本相的目的是什么，从何深挖文章主旨。‎ ‎　　2、联系上下文理解重点词句。如《行道树》中“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”。联上下文先理解“什么的事业是神圣的”，再理解“神圣的事业痛苦在哪里”？最后理解“这种痛苦为什么又是深沉的”。这样一环扣一环，学生在读、找、思中发现问题，解决问题，从而很好地把握文章的主旨。‎ ‎　　3、联系生活经验理解重点词句。如《谈生命》中的“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尚不美丽？”，理解这一句让学生联系生活实际想想：你成长过程中经历过哪些痛苦与快乐？痛苦给你带来了什么？快乐又给你带来了什么？这些痛苦和快乐给了你什么样的感受？化繁为简，化难为易，巧作过渡，学生就很容易地理解了这句话里包含的深刻哲理。‎ ‎　　4、抓表现手法和修辞理解重点词句。找出重点词句中的表现出手法、修辞方法分析其作用理解这句话的含义及在文章中的作用。如借景抒情借什么景抒了什么情；托物言志，托什么物言了什么志；用什么来象征了什么；用比喻表现了什么；用拟人表现了什么等。‎ ‎　　5、抓住写作背景理解重点词句。如《紫藤萝瀑布》中“在这淡紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这一句的理解就需要了解作者写这篇文章的写作背景，作者曾经历过“文化大革命”‎ ‎，那时的社会黑暗，文化颠倒，有的人活着比死还难受。看着紫藤萝的飘落，消失在眼前，而现在又在自己眼前出现，就像是曾经黑暗的社会，挣脱黑暗，向往光明那样，继续繁荣下去，使作者不觉加快了脚步，高兴地走着自己的人生的道路。‎ ‎　　四、品读“关键”是关键。‎ ‎　　叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生对课文内容和作者语言特色作了理解之后，心中就会产生与课文内容相通的情感，就有与作者心灵沟通的需要，这需要通过有感情地朗读来实现。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行品赏后进行个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。‎ ‎　　这一环节的读，我们教师要放手让学生自己去品读，不能用教师的“情”代替学生的“情”，不能用教师的“悟”去代替学生的“悟”。可采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行，在读中品悟文中包含的深情，悟情之后自觉地纠正不正确的读法。‎ ‎　　五、积累“关键”来深化。‎ ‎　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“厚积而博发”、“积土成山、积水成渊”等名言警句无疑都强调了积累的重要性。学生在理解、感悟文中的精彩句段的基础上熟读成诵，比系统的分析讲解更有效促进学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。‎ ‎　　“读能启思，深思后必有果”‎ ‎，抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练。在教学中，我们语文老师要多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而切实有效地提高学生的阅读能力。‎