其他（心得）之记好用好“教学后记” 3页

其他论文之记好用好“教学后记” ‎ ‎　　有效的课堂教学离不开教师精心的备课和精彩的讲课。但任何一堂课，无论其好坏，都有得有失。青年教师由于缺少教学经验，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的把握、教学时间的合理安排等方面，难以打点周到，以致课前设计的教案，往往不能在课堂上顺利实施，教学效果也不尽如人意。因此，写教学后记就显得尤为重要，它可以反思教学的得失，从而不断积累教学经验，增强驾驭课堂的能力。‎ ‎　　教学后记是教学随笔之一种，是教师在课堂教学结束后，及时回顾和分析教学的得失，并将其记录于教案中而形成的。可是，不少教师没有写教学后记的习惯，有的虽然也写一些，却不知其所以然，甚至步入了误区。具体表现为以下种：‎ ‎　　误区之一：后记变成了前记。有的教师记教学后记流于形式，而不注重实效。比如，在备课的同时，就把教学后记写了出来，似乎能够预料到课堂的效果。实际上，课堂上的生成千变万化，这样做往往使教学后记与授课情况不相符合，既没有针对性，也没有实用性。‎ ‎　　误区之二：后记真的太“后”了。有的教师为了追赶教学进度，只顾一味地备课讲课，没有及时记教学后记。遇到学校教学检查，就突击猛补后记。因为人的大脑是会遗忘的，这样做既失去了及时性，也失去了准确性。‎ ‎　　误区之三：记而不用等于白记。有的教师虽然及时准确地撰写教学后记，也在文章中找到了课堂上的不足与失误。但也许是太忙而忘记了，也许是怕有损于自身形象，没有按照后记采取补救措施。久而久之，也就失去了教学后记的存在价值。‎ ‎　　要走出误区，笔者根据自身实际，总结了几个可供参考的方法：‎ ‎　　1.记教学的成功之处。一堂课下来，教师总有感觉得意之处，或教法得当，或例证精辟，或重点突出，或难点突破，或灵感顿生……无论是哪方面的收获，经过不断积累和整理，对提高自己的教学能力，形成独特的教学风格都大有裨益。‎ ‎　　2.记教学的失误之处。“智者千虑，必有一失。”何况教学过程是师生的双边活动过程，难免会出现许多偶发性因素，如对教材处理不当、对教学中估计不足等情况。对此只有及时、客观地予以记载，并认真分析其中的原因，研究弥补的措施，才能避免在今后的教学中重蹈覆辙。‎ ‎　　3.记教学的疑难问题。教学过程伴随着疑难问题，有些是教师在备课中遇到的，有些是教师通过课堂提问、课后练习等测验反馈出来的，还有些是学生提出的出乎教师意料之外，又一时回答不了的问题。这些疑难问题的存在，反映出我们教学过程中的某些不足，需要在今后的教学和复习中特别予以注意。有些疑问需要查阅资料才能获得答案，从而加深对教学内容的理解和挖掘。‎ ‎　　4.记教学的反馈信息。包括学生在课堂上的反响、对教师的问题作出的个性化回答、学生对教学的要求、意见和建议，以及从作业和试卷分析中获得的信息。‎ ‎　　教学后记应在教师的教学情感还未消退之时，即将得失之处及时准确地记录下来，并且对教学中的疏漏，适时地采取补救措施，最终为了提高教学质量。写作内容一定要实用，可以就某一个问题专门分析。如果持之以恒，将有助于教学经验的积累和教学水平的提升。‎