语文（心得）之识字教学——怎一个“抄”字了得 3页

语文论文之识字教学——怎一个“抄”字了得 ‎ ‎　　重庆市江津区先锋小学校  陈仲容 ‎　　《小学语文新课程标准》指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识、用结合。同时识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。学生听写，能及时有效地反馈学生对生字新词的掌握和理解，是小学语文字词教学的一个重要环节。虽然听写的形式多种多样，但指导学生订正听写错误时，几乎都采用同一种简单的方法——抄。汉字是一种复合文字，每一个汉字都是音、形、义的立体组合，三者之间有着内在的联系，任何一个方面出了问题，都导致学生听写出错，单纯的抄写，意味着对这个汉字教学的失败。‎ ‎　　一、抄而无果的原因 ‎　　根据教学实践分析，单从教学角度来看，学生出错，无外乎就是音、形、义的某方面除了问题：‎ ‎　　（一）字音方面。某些字，即使学生不认识，但在具体的语言环境中，他可以揣度字义，不用查字典，囫囵吞枣而过，如“今天我参加了期末考试”中的“试”字，学生一气呵成读下去，不会读错字，但如果听写，对他们来说，字音字形对不上号，就无从下笔。‎ ‎　　（二）字形方面。字形把握不牢，导致出错。我在教学中就遇到过这样一件事，“傅”字组词，好几个学生都组“傅士”，因为我们重庆江津的方言“hu”同“fu”，我误认为他们组词为“护士”，我就帮学生们指正，没想到一个孩子说：“老师，他们不是想组护士，而是想组博士。”哦，我恍然大悟，他们把“傅”和“博”混为一谈，字形和字义之间没有建起联系，试想，如果听写，又岂能写对？‎ ‎　　（三）字义理解不透，乱写一气。比如“车站”写成“车战”，“哆嗦”写成“多嗦”，“眼睛”写成“眼晴”……因为没有理解字义，所以听写出错，甚至叫他重新抄写，他还是老样子出错，让人哭笑不得。‎ ‎　　二、解决办法 ‎　　正因为以上原因，我们听写错误不能一“抄”了得，而应该引导学生主动分析错误的原因，音、形、义到底是哪个环节有问题，再综合订正，使得音、形、义之间建立起一种有机联系。读书有三到：眼到、口到、心到，我认为，如果真正做到，相信识字不再是问题。‎ ‎　　（一）如果是因为不会读导致不会写，让学生抄写时务必带上拼音，边读边写，使其音和形结合起来，还可以多读上几遍。‎ ‎　　（二）如果是字形把握不准而出错，就得指导孩子先找到生字字形的特点，还可以编儿歌，如识记“青、清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”，编成儿歌：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”‎ ‎　　（三）如果是因为字义不理解而导致的错误，我们就不应该让孩子盲目抄写，而是应该想方设法理解字义。如“代、带、戴”，我们就可以告诉学生：替人办事叫做“代”，随手拿着叫做“带”，东西放在胸以上，用上“戴”字不会错。与其叫学生抄写十遍百遍，还不如把字义理解一遍。经过多种感官协同记忆的训练，识字的牢固程度大大加强。‎