语文（心得）之有效提问 有效课堂 10页

语文论文之有效提问 有效课堂 ‎ ‎　　温岭市温西中学  张婵婵 ‎　　摘　要：课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高语文课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对当前高中语文课堂提问存在的误区，提出了实施有效提问的策略和方法。‎ ‎　　关键词：有效提问  误区   明确  适度  梯度 ‎　　随着语文新课改的推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革，构建有效课堂成了教育教学的新宠。如何构建有效课堂？这是一个需要花大力气研究的问题，本文从有效提问这一角度来谈谈如何构建有效课堂的问题。‎ ‎　　课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。‎ ‎　　然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，呼而不答，这给语文教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。‎ ‎　　一、当前语文课堂提问的误区：‎ ‎　　1、教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。‎ ‎　　有的教师提的问题超出了学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。面对这样的问题学生显得无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，这样就抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提的问题随意拔高，就违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问毫无效果可言。‎ ‎　　2、教师的问题表述不了解清楚，学生不知如何回答。‎ ‎　　如果说，发掘问题属于“问什么”，那么，设计问题就属于“怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。令人遗憾的是，有些教师并不十分注重“怎么问”，而误以为只要提问的内容有价值，“怎么问”都无所谓。于是，他们便常常表现为“随便问”、“模糊问”、“大而化之的问”、“不着边际的问”……结果，使得学生很难准确把握“问点”‎ ‎，要么无法回答，要么答非所问，要么舍本答末。‎ ‎　　3、传统的提问模式一时难以改变。‎ ‎　　教师生本观念弱，“教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体放置一边，不去深入了解学生，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。‎ ‎　　所以，教师应该适时地站出来，回到课堂主体者的位置上，这也是推动课堂教学能够顺利进行的必然。这样就需要教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，以便随时掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。‎ ‎　　二、语文课堂有效提问的策略和方法：‎ ‎　　1、明确地提问能激发学生的学习思维 ‎　　提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提的问题不明确 ‎ ，导致学生对问题的回答往往停留在表面层次，无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时甚至答案正确而理由却是错误的。造成问题不明确的原因多种多样，问语中概念不清、逻辑混乱是造成问题不明确的主要原因。要达到这个明确的目的，提问尽量使用“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“有哪些”等特指问，应尽量避免用“是不是”、“对不对”等一个词就能回答的问题，要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；要多用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语。这样的话就能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。‎ ‎　　明确地提问包含两层意思。一是提问的目的性要明确，不要模棱两可，为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。即提问要有的放矢，不能信口开河或为问而问。例如有关人物形象的提问，如果问“这个人物怎么样”，学生根本摸不着头脑；倘若问“他是一个什么形象”，学生仍然感觉问得太泛，难以回答；假如问“他做了几件什么事”或“你最欣赏他性格中的哪一点”，那么，学生回答就容易得多。二是所提的问题本身要明确，不要过于抽象，不要漫无边际。要求问语规范妥贴，答域清晰确定。问题不明确，学生便无法准确回答，提问也就失去意义。比如，在上朱自清先生的《荷塘月色》这篇散文时，形散神不散自然是学习重点，于是有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神不散的”‎ 这样过泛的提问，学生会不知从何答起，我们可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题，比如上述问题我们就可以改换问法，一分为三：本文写了几件事？线索是什么？作者怎样把这几件事用线索串联起来的？通过这种阶梯式的提问，学生的思路会比较清晰，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神不散的特点。‎ ‎　　2、提问要遵循适度原则。‎ ‎　　适度地提问包含了三方面意思：一是能激起学生的兴奋点，二是能掌握问题的难易度，三是课堂问题的数量要适度。‎ ‎　　现在的高中生虽然不满足于讨论简单问题，但由于其独立性不够成熟，因此思考常出现偏差，如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。关于提问内容难和易这对矛盾，特级教师宁鸿彬有一段精彩的论述：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”所以，教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和语文学科的特点，通过适当的提问方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。因此，问题的难度和深度应适宜。‎ ‎　　同时提问也并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。所以我思考了一些优秀教师的做法，认为课堂问题的数量要适度，比如一节课只用一至两个大问题引领，教师要抓住问题的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的问题。‎ ‎　　比如在上《烛之武退秦师》时，在带领学生归纳完文言字词后，再抛出“烛之武为什么能成功”这一个问题，让学生探讨总结，层层剥茧，这样就能全面地理解文章的内容。烛之武能成功包含两层意思，一是个人人生价值得以体现的成功，一是能成功退秦师。个人人生价值得以体现的成功主要是因为他多年来的磨炼、努力、等待以及抓住这个历史的机会。而烛之武成功退秦师有其内在原因和外在原因，内在原因是烛之武的才能，外在原因是秦晋貌合神离。这样，学生既能赏析烛之武这个人物形象，又能解了那个特定的历史时期；既能了解到烛之武多年等待，一朝成名的无奈，又能感受到烛之武磨炼自己，抓住机会，实现夙愿的人格魅力。这样，一个问题引领，教师适时点拨，学生积极思考，越探析越明晰，学生的感受也就会越深刻。很好的完成了教学任务。‎ ‎　　3、提问要具有启发性。‎ ‎　　启发性是课堂提问的灵魂，教师提问的内容和方式直接影响学生的思维能力和方法。教师提的具有启发性的问题可以把学生的思维带入学习情境中，激发学生思考问题，从而使学生的思维受到锻炼，得到发展。课堂教学是否体现启发性，关键在于教师的讲课和提问的内容是否具有启发性。用孔子的教学思想说，就是把学生引入“愤、悱”状态，又能使学生走出“愤悱”‎ 的教学方式，这才是真正有效的启发式教学。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提高语文综合素养。‎ ‎　　上海进才中学的一个教师在上阅读课《漫谈宽容精神》时，教师首先用很短的时间，引导学生在课前预习的基础上，理清了文章的思路，找出了文章采用的论证方法。按照常规，这节课到此似乎已完成了教学任务，然而离下课几乎还有三分之二的时间，教师因势利导，给学生提出了一个富有挑战性问题：“请同学们以不宽容的态度重读文章，找一找这篇文章哪些地方论证不够严密？”这一问题立刻激起了学生对课文的探究欲望，学生对课文进行了深度阅读，有的同学说文章个别地方语言表述不够严密，有的同学说有的例子不能证明论点，还有的同学说所用论据缺乏代表性，学生的这些回答切中要害。教师对此一一进行了肯定，并进一步要求学生修改文中不严密的论证语言，寻找新论据替换文中不能证明论点的事例。不仅如此，教师最后又提出这样一个问题：“是否对任何事、任何人都要讲宽容，你对本文的论点有什么疑问？” 这节课的巧妙之处在于通过教师富有启发性的问题设计，不但落实了文章要学习的知识点，而且培养了学生不迷信课本的怀疑精神以及善于发现问题、提出问题的发散思维能力。相反，第一节课却没有做到这一点，教师按部就班地讲解提问，剥夺了学生自由思考和读书的时间。‎ ‎　　4、提问要有梯度性 ‎　　设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度，要循序渐进。让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。孔子在《论语》里强调在实行启发诱导的基础上，必须注意循序渐进的教学原则，即：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已！”（《子罕》）这些既是对语文课堂教学力求梯度性的要求，更是对课堂提问时要有梯度性的要求。‎ ‎　　课堂提问有梯度包含两方面意思：‎ ‎　　第一：对于理解一篇课文的阶梯式提问最常见的手法是“是什么”“为什么”“怎么办”。 它由易到难，由简到繁，能充分调动每个学生思维的积极性，人人有思考机会，个个有答问的条件，每个学生的回答都显示了思维的深度和广度，学生也敢于积极参与，从而启迪了他们的创造性思维，使智力得到锻炼和强化。例如马丁·路德·金的演说词《我有一个梦想》，我们可以提出以下几个问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”四个问题涵盖了这篇文章的思想内容和写法两个方面的重点，使得教学重点突出。学生通过围绕这四个问题的活动，不仅把握了文章的思想内容，还了解了演讲的特点，高效实现了语文课堂的“三维目标”。‎ ‎　　第二：对于提问的“深浅”‎ ‎，也是有梯度的，这方面的梯度设置依据和针对性主要来自学生的实际水平。如对于普通中学的学生或普通班的基础较弱的学生，问题就可以设置的相对“浅”一些；对于重点中学的学生或重点班的学生，问题就可以设置的相对“深”一些。‎ ‎　　我们还是以马丁·路德·金的《我有一个梦想》为例，来谈谈根据学生不同程度，有针对性的设置问题，体现“深浅”梯度的问题。如对于水平一般的学生就可问相对“浅”一点的一组问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“这些演说都用了哪些手法？”又如对于重点中学学生，水平较高的同学就可设置相对“深”一点的一组问题：“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”“这篇演说的现实意义何在？”前一个问题涵盖了内容和手法两方面的东西，包含了上一组的四个问题；后一个问题是引申和拓展，引导学生关注现实。后一组的两个问题比前一组的四个问题要“深”得多，“深浅”梯度联系了教学对象学生的基础，体现了提问模式作为新课改背景下的“体验性”特征，即把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。‎ ‎　　宋代教育学家朱熹说过，读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”‎ ‎。教学的成功，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的内容和方法，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，真正激发学生的思维，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，使语文课堂教学达到最有效。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《三适连环教育》  何福田著   浙江教育出版社  2009年出版 ‎　　《中学有效教学策略研究》  魏清主编   上海三联书店 2005年出版 ‎　　《普通高级中学语文课程标准》 人民教育出版社 ‎　　《中学语文教学参考》高中版