小学科学（心得）之让孩子说自己的话－教科版三上科学《指纹》教学案例及反思 7页

小学科学论文之让孩子说自己的话－教科版三上科学《指纹》教学案例及反思 ‎ 前几天看报，看到了这样一则消息：《儿童语言贫乏堪忧》中讲到如今的小学生已经越来越不习惯用语言来表达他们的感情。一篇600字左右的小学生作文，其中使用了70个“死了”，如“热死了”“烦死了”……整篇文章都是十分简单的词语，毫无文采可言。看了这样的报导，作为教师，我们必须反思，于是，产生了今天这个话题：让孩子说自己的话。 ‎ ‎　　　我是教小学科学的，科学是以引领孩子探究为主要方法的，那么，科学课能不能在引领孩子探究的过程中让孩子说自己的话、说科学的话、说优美的话呢？科学课程标准认为：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的……引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”浙江省科学教研员喻伯军在《关于科学课的思考》中说：“‎ 从广义上说，科学是一种特殊的社会文化探究活动，科学文化是最后出现，也是最先进的文化”。综上所述，让孩子在科学探究中说自己的话、说科学的话、说优美的话是需要的，也是必要的。 ‎ 一、 让孩子说自己的话 ‎ 例：《指纹》一课“猜猜我是谁”引入： ‎ 师：同学们你们喜欢玩游戏吗？我们来玩一个“猜猜我是谁”的游戏，好吗？ ‎ 师：投影出示：“我是班中高大的男生，我的手很大，力气也很大，猜猜我是谁？” ‎ 生：是董天宇。生：是董天宇。 ‎ 师：同学们真了不起，一猜就猜到了，那么我们请他上来。 ‎ 师：我们再猜一个，投影出示：“我是班中小巧玲珑的女生，我的手很小，成绩却很好。猜猜我是谁？” ‎ 生：是王琪瑶。生：是王琪瑶。 ‎ 师：那么我们请他上来。 ‎ 生：还有，是章雨甜。 ‎ 师：那么，我们再请他们站起来比一比，看谁最小巧玲珑。 ‎ 师：老师很高兴，你们一下就帮老师找到了要找的人，老师想请他们给我留个手印做纪念，在纸上按一下。 ‎ 生：在老师指导下，在白纸上按手印。 ‎ 师：出示印有手印的白纸，展示，看到了吗？ ‎ 生：看不到。 ‎ 师：没关系，老师有一把神奇的刷子，出示一把刷子，扫一遍，清楚吗？你们现在看到了什么？ ‎ 生：指纹。 ‎ 师：老师这把神奇的刷子是从外面借来的，你们知道老师的它是从哪里来的吗？ ‎ 生：是百货商店买来的；是学校实验室里的；是印刷厂借来的；是做刷子的地方买来的；是从公安局借来的…… ‎ 师：这把神奇的刷子是从公安局借来的，现在，你们知道这把刷子是干什么的吗？ ‎ 生：破案。因为公安局要找小偷或坏人，只要用它来取几个指纹，就能找到小偷或坏人了。 ‎ 师：同学们知道的知识真多，那么，小小的指纹为什么能破案呢？让我们带着这个问题一起去研究和探索指纹吧。 ‎ 从《指纹》一课的引入中可以看出，老师让学生猜想，其目的在于让孩子说自己的话，师生的对话很开放也很活跃。在科学教学中让孩子说自己的话，不管是对是错，只要把教学中的时间让给孩子，那么，就给了学生说自己话的时间，同时也给了他们一对想象的翅膀。 ‎ 二、 让孩子说科学的话 ‎ ‎　　例：《指纹》一课的提出问题： ‎ 师：刚才我们每个人取了一枚清楚的指纹，同学们肯定有了新的发现？有的同学与同桌和组内同学对比，还有更多新的发现？通过观察，同学们的小脑袋中肯定冒出了许多新的问题，是不是呀，我们讨论一下，对于自己、同学和老师的指纹，你最想了解些什么？（老师板书） ‎ 生：1、我的指纹是什么形状的？ ‎ 生：2、我的指纹是不是与别人一样吗？ ‎ 师：这个别人是指谁？ ‎ 生：3、与小组同学比。 ‎ 生：4、同学和我的指纹象什么？ ‎ 生：5、我的指纹有几种形状？ ‎ 生：6、一只手上的指纹一样吗？ ‎ 生：7、我的指纹是由什么组成的？ ‎ 生：8、我的指纹和家里面爸爸妈妈、爷爷奶奶的指纹一样吗？ ‎ 生：9、左右手的对应指纹一样吗？ ‎ 生：10、我的指纹和老师的一样吗？ ‎ 生：11、指纹在第几节？ ‎ 生：12、指纹有什么用？ ‎ 生：13、我的指纹大致可以分成几类？ ‎ 生：14、我的指纹有几圈？ ‎ 生：15、我和堂弟比，指纹一样吗？ ‎ 生：16、长大了我的指纹和现在一样吗？ ‎ 在充分感知的基础上，学生提出了20多个问题，最后老师将他们归纳为16个问题写在了黑板上，从问题的数量上看，学生在充分感知的基础上，学会了提出问题，学生提问之多，质量之好，超出了我的想象。如果再归类，可以看到学生的问题大致有四类：一是“一样吗”之类问题，包括“横向”的自己与自己比，与同学比，与老师比，与家长比，左右手对应手指的指纹比等，也有“纵向”的与长大了的自己比等；二是指纹的“形状”类问题，包括像什么，有几种形状，大致可以分成几类等，三是指纹有什么用；四是指纹有几圈；五是指纹是由什么组成的？仔细分析学生提出的问题，在研究“一样吗”这个问题时，学生将问题研究的范围进行了扩展，指向性十分明确，这是科学研究所需要的，从“一样吗”展开的“横向”与“纵向”比，可以看出学生的思维越来越清晰，语言也越来越科学。 ‎ 三、让孩子说优美的话 ‎ 例：《指纹》一课总结汇报： ‎ 师：刚才的研究同学们都很认真，我想，在刚才的研究中，同学们肯定有了新的发现想告诉大家，同学们想不想？生：想。 ‎ 师：谁先来？生：我。 ‎ 师：好，你先来。 ‎ 生：（上台讲）我们研究的问题是指纹象什么？我们研究的成果是画画。我们发现指纹有的像迷宫，有的像大轮胎，有的像可怕的龙卷风，有的像风中带着小雨点。 ‎ 师：同学们，他们的研究好不好？鼓励一下。 ‎ 生：我们研究的是指纹是什么形状的？我们用透明胶带将小组成员的指纹印下来，我们发现有的指纹是半圆形的，有的像人的耳朵，有的像沙滩上的贝壳。 ‎ 师：好的。 ‎ 生：我们研究指纹像什么？我们用印下来的方法，我们发现指纹有的像大树的年轮，有的像蜗牛壳，有的像蛋糕上的花纹。 ‎ 师：你们的观察真仔细。 ‎ 生：我们研究跟小组同学的指纹一样吗？我们的方法是印下来　对比，我们发现有三种指纹，我们将这三种指纹印在了纸上，请看，我和朱文晓的是一种，王佳琪的是一种，蒋佳锋的是另外一种。 ‎ 师：好的。 ‎ 生：我们研究的问题是指纹像什么？我们用比较印在胶带上的指纹的方法，我们发现指纹很像小圆圈。 ‎ ‎    生：我们研究指纹像什么？我们将指纹印在胶带上，贴在纸上，我们发现第一个指纹像山，第二个指纹像狂风，第三个指纹像龙卷风。 ‎ 以自主选择作动力，学生的研究都很积极，从最后的展示中，我们可以看出学生的研究是成功的。学生学会了用写、画、印、比较等方法来展示自己的成果，特别是学生对指纹的描述，如指纹像迷宫，像大轮胎，像可怕的龙卷风，像风中带着小雨点，像山、像狂风、像年轮等的比喻，是学生用自己的语言来展示自己的发现，而且这些比喻都十分的形象，像这样的课，在让学生科学探究的同时，训练学生说话，说优美的话，这与语文教学中的看图作文比，是不是更有鲜活的生命力？ ‎ ‎　　　让孩子在有趣的科学探究中学习语言，培养语感，这是我对“科学文化”的追求。此外，让学生在观察、提问、猜测、验证、结论等过程后，学习写科学日记或研究小论文，这也是在学生丰富体验与感悟的基础上，有感而发，文章就有所写。我经常在想，在作文教学中有“科学作文”，“实验作文”，依托科学实验与探究来写生活化的作文、写真实性的作文。那么，在科学教学中是否也可以有“语言科学”、“作文科学”呢？在孩子经历丰富多彩的探究后，让孩子学会“有感而说”、“有感而写”，那么，这是否是一件好事？是否能让“科学教学”向“科学文化”靠近？    ‎