数学（心得）之从“生活即教育”看数学课堂教学 7页

数学论文之从“生活即教育”看数学课堂教学 ‎ ‎　　陶行知先生提出“生活即教育”，时从中国的国情出发，办中国人民所需要的教育，使教育更贴近人民大众。“生活即教育”体现了马克思主义的认识论和方法论，还体现了毛泽东“实践是认识的来源和基础”的思想，我们将生活教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学朝着最新最活的方面去做。在现行《新课标》中明确指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能够应用这些知识，去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系，”人人学有价值的数学，人人获得必需的数学“。而这一要求给我们带来了很大的启示：数学来源于生活，应用于生活。同时《新课标》中强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。因而新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走向社会。‎ ‎　　在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用，那么，数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学。在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我发现可以从以下三个方面实施：‎ ‎　　一、运用生活情景，激发学生兴趣 ，体现新课导入”生活化“‎ ‎　　导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。好的新课导入是整个教学成功的开始，在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用，这就需要数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学，要大量取材于生活实际，选用富有生活、贴近学生的生活的实例，并从本班学生实际出发，充分把握学生已有的生活经验及这些经验对本节课教学的影响程度，选择恰当的情景，创设教学环境，并围绕这一情景，准备充足的学习材料，使课堂教学更接近现实生活。使学生觉得学数学是有趣的，有用的。‎ ‎　　例如在上《直线与圆的位置关系》时，采用海上日出引入新课。首先利用多媒体课件放映海上日出的全过程。‎ ‎　　老师：请同学观察图片，然后想象有那些我们学过的几何图形。‎ ‎　　学生：有圆，可以把太阳看作一个圆。‎ ‎　　老师：还有吗？‎ ‎　　学生：还有。可以把地平线看作是一条直线。‎ ‎　　然后重新放映海上日出的全过程。‎ ‎　　老师：若把太阳看作一个圆，把地平线看作是一条直线，观察整个过程中直线与圆的交点个数的情况。‎ ‎　　学生：0个、1个或2个 ‎　　师生继续探讨圆与直线的位置关系……‎ ‎　　该节课运用这种”生活化“的新课引入法取得了很好的效果。‎ ‎　　引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻，同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习主动性。因此在数学教学中，我们要注意创设生活教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的学习新知识。‎ ‎　　二、灵活设计数学问题，变活教材内容，体现学习过程”生活化“‎ ‎　　我们知道，数学来源于实际生活，但有时与实际生活又有一定的距离。在目前的教材中，有很多数学素材与学生的实际生活经验和现有知识水平有距离，学生难以理解和掌握。因此，教师要善于重组学习材料，将课本知识中反映的间接生活与学生的现实生活沟通起来，让数学贴近生活，使数学生活化。把教材看作是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的”话题“，一个引子，或者一个案例，而不是课程的全部。在平时教学活动中，以学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。这样不仅有利于提高学生数学学习的兴趣，而且还有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体的形象，从而有利于学生的自主探究学习。‎ ‎　　例如1：在教学”平面图形镶嵌“时，这样设计：王大爷家里装修地面，他想用正五边形地砖装修，装修师傅说不行，为此两人吵起来，请你分析一下谁对谁错。‎ ‎　　学生：不行，我们教室的地面是用正方形地砖铺的，好象没见过正五边形地砖。‎ ‎　　老师：理由不够充分，请同学们用事先准备好的正五边形拼一下。‎ ‎　　学生：不行，用三块有空隙，用四块有重叠 ‎　　老师：那么用什么图形可以呢？……然后进一步探索。这样在帮助老师解决实际问题情景中，学生自主投入到探索新知活动中去使学生自主分析问题，解决问题的能力得到了提高。‎ ‎　　例如2：在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了”利率问题“”打折问题“‎ 这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，”利润是如何产生？“及”每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？“等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望。 让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。‎ ‎　　在数学课堂教学中挖掘生活实际例子，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，可以使学生积极主动投入到学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中，”生活中处处有数学“，从而轻松愉快地接受了新知识。‎ ‎　　三、运用数学知识，解决生活问题----体现知识运用”生活化“‎ ‎　　数学是应用的科学，如果脱离实践经验，不指导应用于生产生活，那便是枯燥无味的算学。因此数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。并鼓励他们积极运用所学的数学知识参与解决生活问题，真正做到人人有话讲，人人有收获，人人得发展。这样既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，也为学生长大后走向社会，走向生活奠定良好的能力基础。‎ ‎　　例如1：在轴对称图形的教学中，让学生自己设计有创意的图形或作品，同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案，漂亮的剪纸，立意新颖的版画，并进行展示、评比，体验成功自豪感。‎ ‎　　例如2：在进行众数与中位数教学时可以用手机号码进行讲解，例如我的手机号码是13869448889‎ ‎　　老师：出现最多的数字是什么？把这几个数由大到小（由小到大）的顺序排列，看看中间的数是什么？什么叫作一组数据的众数与中位数呢？（学生按自己的想法阐述）‎ ‎　　然后给出数据个数是偶数的继续讨论……‎ ‎　　通过这样，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐 ‎　　总之，数学教学应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发，创设创设”生活化“的课堂情境，构建”生活化“的数学课堂，把鲜活的生活题材引入课堂，让数学课堂充满生机活力，这样的数学课堂才是具有生命力的，也真正体现出了伟大教育家陶行知的”生活即教育“‎ 的核心思想，同时数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，才能不但扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生”用数学“的意识和各方面的实践活动能力。‎ ‎　　作为一名教师，不仅传道授业解惑，更要让学生学会做人，学会生活，学会学习与劳动。这正是：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。自有人类生活便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化，是与时俱进的。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离实际生活，教育就只是空洞的说教。‎