英语（心得）之浅谈初中牛津英语单词教学中的四个阶段 8页

英语论文之浅谈初中牛津英语单词教学中的四个阶段 ‎ 单词是语言的建筑材料。英语语言学家D. A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”‎ 然而单词的学习难度较大，如何提高英语教学中的单词教学成效一直是英语教学界和广大学生关注的问题。《牛津英语》的单词量较大，对学生提出了更高要求，掌握和背诵单词成为教师教学和学生学习英语过程中的难点之一。针对此情况，本人在借鉴了英语教师普遍运用的英语单词教学方法的基础上，在教学过程中尝试将单词教学的归纳为四个阶段，即准备阶段、引入阶段、精讲运用阶段和巩固拓展阶段，取得了较好的教学效果。下面就四个阶段的教学作以介绍。一、准备阶段1、做好心理准备英语学习是一个复杂的心理过程。为了用优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳的教学效果，不断提高教学质量，必须从学生的心理上排除他们对英语特别是对单词学习的恐惧和畏难心理。根据初中学生的心理特点、学习动机的支配特点，积极地引导学生提高对英语学习的积极性，培养学习英语的兴趣，去掉或克服消极因素，满足学生学习的心理要求和发展，这是影响英语学习成效的关键因素。在这个阶段，我根据初中学生在课堂上对英语学习有着好奇心和爱说爱动的特点，具有挑战和好胜的性格特点，希望得到教师注意和同学认可和赞扬的特点，我努力通过各种方式使学生从心理上对学习和背诵英语单词产生兴趣，照顾到学生的全体和个体，充分发挥榜样的作用，为他们勇于挑战自我、敢于突破对难字的记忆和扩大词汇量做好了心理准备，取得了良好的效果。2、加强基本功训练一些基本能力是记忆英语单词的过程中学生必备的。多数英语教师在教学过程中都注重对学生进行基本功的训练。这些基本功包括：英语语音、构词法、听说技能、科学记忆方法的归纳和创新等等。平时的教学中，我尽量加强对学生进行以上几方面的训练，不断加强和巩固音标的学习，与学生共同总结字母和字母组合的发音规律，分析英语单词构词的特点，尽可能多的让学生对同音、近音词的辨析，反复纠正学生的错误发音，引导学生大胆发现和创新记忆单词的方法，为学生学好词汇打下了扎实的基础。通过实践，学生对生词的猜读和听到单词进行试拼的准确率有了提高，记单词的效率也有了提高。3、养成良好的学习习惯良好的学习习惯直接影响着学生学习的成效。因此我比较注重学生良好学习习惯的养成。具体做法包括督促和检查学生做到课前预习，培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课堂笔记，做好课后的反思、小结和复习以及分阶段地对学习内容进行小结。认真完成口、笔头作业。鼓励学生积极提问。帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”‎ 作斗争。另外指导学生正确和合理地使用英语工具字典、电子词典、词汇手册、词汇本、错题本等，养成每天坚持听英语、郎读英语、做阅读的习惯。教师在教授知识的同时引导学生养成良好的学习习惯，培养了学生自学词汇的能力，大大提高了教师的教与学生的学的效果。 二、引入阶段       根据记忆痕迹在大脑组织中储存时间长短的分类及其相互联系系的特点，瞬时记忆虽然保持的时间短暂，却是长时记忆的基础。强调瞬时记忆，必将激发学生积极思维，认真听讲，主动分析英语词汇的特征，从而加深感知印象，提高记忆效率。堂课上英语单词的呈现方式直接影响着对英语单词的瞬时记忆的准确性及有效性，一成不变的单词引入方式或者直接将新的单词呈现在学生面前，往往会影响学生学习词汇的积极性与记忆的效果。在多年的教学过程中，我发现，采用多种教学手段可以启发学生积极思维，强化感知印象，加深瞬间记忆。因此，在单词引入的教学过程中，我根据教学内容的不同和学生情况的不同进行改变单词呈现方式，使学生的思维大多出于积极地探索状态，对感知事物的认识由感性到理性，由具体到抽象，由模糊到清晰，逐步深化。主要通过以下几种方式：1、在应用中引入单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在新的单词呈现过程中，先将其融入一定的情景，通过复习旧词，使学生在某一情景中应用新的词汇，学习新的单词。例如，在牛津英语教授有关“疾病”的词汇过程中，教师先呈现“头痛”、“胃痛”、“牙痛”的图片，再通过学生已掌握的“head”,“stomach”，“tooth”等词汇以及疼痛-“ache”一词，引出“headache”,“stomach-ache”，“toothache”‎ 等单词，让学生一边做动作和单词配对的游戏，一边应用这些单词，使学生迅速掌握这些新的词汇。2、在观察中引入是指教师通过听、看、读等方式，运用录音、录像、实物、阅读材料等教学用具进行实物情感教学，将新的单词放在某一情景之中，让学生观察和理解，从而猜测出单词的意思并引入单词。这种方法的意义在于让学生在自然的观察过程中学习新的单词。例如教师用直观手段包括实物、模型、图片、多媒体、教师的手势、动作等，根据实际情况，创造条件，采用多种直观教学手段引入新的词汇。此外，我还经常结合教材内容，为学生寻找并播放学生喜爱的英语原版的音像材料，引导学生通过观察接触词汇，从而达到掌握词汇的效果，而且特别受到学生的欢迎。3、在探索中引入是指教师创造条件让学生进行探索学习，习得生词，掌握词意。例如让学生通过将图片、英语解释或中文解释与新的单词配对，或者将单词的部分字母拿去让学生填充，或者让学生作阅读理解等等形式，使学生通过小组合作学习和自学相结合，利用字典等工具书籍或根据构词方法解决问题从而达到引入单词的目的。这种方法能够促进学生主动地学习，激发他们克服困难、挑战自我进行语言学习的积极性。 三、精讲和运用阶段         ‎ ‎ 1、单词的精讲对每个单词的学习来说是一个严谨和细腻的过程，词汇教学不仅限于拼写、词义和词性，更注重此项的结构变化和功能等深层次的内涵。对单词的精讲应包括以下五个方面的内容。一是从形式角度讲解，语音包括读音、重音和因派生词或词性转换等引起的读音变化，英、美拼写的差异，以及相关的构词法。二是从词义角度讲解，包括词的外延意义和内涵意义，多义，以及用于短语和成语中的意义。三是从语法角度讲解，包括词的词性，复数或时态的屈折变化，可数不可数、规则与不规则、及物与不及物之分，以及与何种结构连用（如与动词不定式、-ing形式、that丛句或介词短语等连用）。四是从词汇关系角度讲解，包括该词的同义词、反义词、同形同音异义词、同音异形异义词、同形异音异义词，以及部分与整体关系、词的习惯搭配和意念联想等。五是从用词的合宜性来讲解，包括词的正式或非正式的文体，会话、随便、亲密等语体，口头或书面语言，词的褒、贬或中性的含义，职业或专业用于的差别以及英、美差异等。此外，精讲的过程中还可以引导学生通过上下文的联系去认识词语的差异。通过对比了解词，借助学过的词语讲解新词和难句。为便于学生记忆，教师还可以从音节入手，化整为零。如对于单词“decoration”，可以将其分成四个音节“de-co-ra-tion”,让学生分段记忆。教师还要把握细节，对单词的特殊部分进行重点记忆。例如对于单词“cigarette”,“scissors”,指导学生关注双写的字母“t”、“s”；对于“island”，“exhibition”等单词，指导学生关注不发音的字母“s”、“h”等。2、单词的学习关键在于运用。因此许多教师在教学过程中注重“在讲中练，在练中讲”。例如，通过各种感官加深单词记忆，通过游戏、歌曲、竞赛等，使学生在唱歌中学单词、在运动中学习，组织符合学生特点的活动，使学生在活动运用词汇。如用图画教rice ‎ dumpling, passports, escalator, hotel等名词；swim, count, draw, pick up 等动词（短语）；on, in, between, above等方位关系的介词等等。用手势、动作配合一定教具教huge department stores, spicy food, a sore throat等名词（短语）；turn off, press the button, take out等动词（短语）。运用“联想记忆法”，激励学生个性化的记忆是比较受学生欢迎的教学法。例如，利用母语语音联想法记忆单词“lobster”（龙虾）,根据单词的发音与中文结合记忆为“老不死的龙虾”，就会给学生留下深刻的印象，并对通过联想记忆法对记忆英语单词产生了浓厚的兴趣。除此之外还有“数字记忆法”、“图片记忆法”、“趣味性形象记忆法”等等，教师可以鼓励学生发挥想象，利用适合不同学生各自的特点和兴趣，寻找有效的记忆单词的方法。运用“情景教学法”，可以使学生对初学的单词进行操练和运用，在此过程中加深对单词的印象，提高对单词的运用能力。教师在课堂上让学生分两人一组或四人一组，对新学的单词和句型进行对话或表演小品，促进了学生通过创设的特定情景有针对性地将单词进行操练。 四、巩固和拓展阶段“学得快，忘得快”，这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生牢固地掌握所学的单词。只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听说读写译等多种形式的练习活动，才能做到加深和理解，巩固记忆，灵活运用与拓展。        ‎ ‎ 1、作业巩固复习的第一要求是及时，复习应在出现遗忘征兆而尚未遗忘这段时间中进行，而不能在这种联系已经消退之后进行，否则将事倍功半甚至前功尽弃。按照常规的英语学习要求，教师要求学生课后抄写和背诵单词，同时根据相关的练习来巩固词汇，学生在反复的操练和纠错、订正的过程中加深对单词的印象，这样记得较牢。2、循环式记忆根据记忆的生理规律，教师分阶段地在重复中巩固学生的单词记忆，可以有效地提高词汇的记忆效果。如每天的家默、校默、小组背诵、组织单词比赛和游戏等，同时过一个阶段进行复查，阶段性地巩固单词的记忆，达到了循环式记忆的效果。这样不断深化，就可以做到永久记忆而不致遗忘。3、加强综合训练复习英语单词应采用不同方法，通过多种形式，多渠道的进行。教师可在日常教学中，结合语音、词汇、语法的教学以及听、说、读、写的训练活动，有意识、有计划地复习巩固所学词汇。如组织学生阅读英语的报纸、观看原版的书籍和电影、教学生编写小词典、做词汇游戏、分类整理所学单词、阅读时推测词义或查词典，把自己容易写错、用错的词语编成“难词表”‎ 重点突破等等。同时还要通过课内、外教学实践活动的有机结合，提高学生对英语词汇的综合运用能力。4、对薄弱学生加以个别辅导二期课改的要求之一是面向全体，使每一位学生都能够获得真正意义上的学习。因此，关注每一位学生的学习需求是教师提高教学成效、把握教学每个环节的关键。特别是注意关注薄弱学生，对他们加以个别辅导，使他们感受到教师的关注和指导，使他们同样获得成功的体验，从而激发他们克服自卑、树立信心、努力学习、提高英语水平和能力的积极性。  参考文献：1、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。2、张春兴：《现代心理学》，上海人民出版社2000年版。         3、陈少敏：《探索中学英语教学成功之路》，上海教育出版社1997年版。4、杭宝桐：《中学英语教学法 English，Teach it better》，华东师范大学出版社1988年版。5、许永全：《英语趣味形象速记法》，改革出版社1995年版       ‎