信息技术（心得）之围绕题小组合作学习让信息课更高效 5页

信息技术论文之围绕题小组合作学习让信息课更高效 ‎ ‎ 　　本学期我任教四年级信息课，通过前任老师的介绍，以及课堂上与学生的交流，我知道了大部分学生对WPS文字这个软件的使用已经掌握得不错了，也在课堂上看到过语数外等学科的老师们使用WPS演示软件，只有极少的学生在家和家长一起做过简单的幻灯片。所以他们都对WPS演示软件比较感兴趣，在我演示了我校一个六年级学生制作的WPS演示幻灯片《金陵美食》，并且知道他获得南京市一等奖后，更加迫不及待地想学习这一新软件。‎ ‎ ‎ ‎　　学生的胃口吊足了，榜样树立了，我还给他们谈起了新学期我作为一名教师的新目标，和他们聊聊作为学生他们的新目标，并且征求他们意见，以《新学期，新目标》为主题学习制作WPS演示的幻灯片好不好？学生们纷纷赞成，兴趣浓厚。‎ ‎ ‎ ‎　　之后的几节课，我有时先自己示范怎样新建幻灯片，插入新幻灯片，编辑幻灯片，再让学生自己学着做，不会了再参考书上的举例；有时先让学生自学书上插入文本框、进行文字编辑的基础上，再来看我的示范，最后自己实践操作；还有时先请学生们参考书上有关插入艺术字的范例，尝试完成我要求的内容，再请一两位学生演示制作过程，最后我来点评，指出优缺点，提出更好的操作方式。然而学生学习存在差异，有的掌握快，有的掌握慢，我一个人在课堂上要检查和指导、帮助所有学生，显然是不可能完成的，效率低，效果差。那怎么办呢？‎ ‎ ‎ ‎　　后来我发现先完成我规定的幻灯片的制作的学生，有的被我表扬后无事可做后，有的主动帮助旁边的同学，有的提前往下一课自学，有的偷偷玩电脑游戏。那么课堂上有点乱，这时我想起语文教学中常用的小组合作学习，就是小组内互帮互助，实现共赢，而且学生教学生，效果比老师教学生要好，省时高效，课堂上就会始终围绕我制定的主题和规定的当堂课要完成任务进行着。‎ ‎ ‎ ‎　　新课程标准中的合作学习作为一种有利于促进学生积极主动学习、有利于培养学生的合作意识和合作能力、有利于培养学生探究问题的意识的学习方式，在实践中得以广泛应用。‎ ‎ ‎ ‎　　信息技术学科更注重学生合作学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，书上和老师教的是一种方法，其实还有多种操作方法，要在实践中学习。于是之后不论是学习插入图片插入图片、在线图片和自选图形、音频、视频、超链接、设置动画效果，还是进行幻灯片切换的设置，更改模板，添加目录页等，我都给学生时间自学书上举例或看我的示范后，自己尝试，我巡视和指导，每一个小组先完成的学生举手示意，我走过去看他们的播放演示，完成得符合我的要求，并且制作美观，我会当即宣布为改组组长，在课堂学习成绩表上加三分，小组长可以离开座位帮助有困难的组员，检查已经完成的组员的幻灯片，还可以提出修改意见，最后向我和全班汇报改组当堂课小组组员完成的情况。‎ ‎ ‎ ‎　　一开始分的小组，就是按机房座位做的，自然分组，但是有的小组半节课下来，一个人也没做完，更别说帮助组员，所以我发现了问题，微调了座位，进行合理分组，来提高效率。合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，我们教师应引起足够的重视。我是观察了哪个小组完成当堂任务的人最多最快，调一两个人到困难的小组去，进行优势互补。也就是基本了解学生WPS操作技能的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，从而为每一个学生创造一个平等竞争的小组环境，调动起每一个学生的学习积极性。‎ ‎ ‎ ‎　　同时对组长的要求明确，因为在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，但合作学习也容易让某些学生产生依赖组长，所以我要求在小组合作中，每个成员先要做好自己在组内分工的任务，幻灯片做得好又快，被我任命为这节课的小组组长后，要做好“本职工作”，积极主动地帮助有问题的组员解决问题，但是在这种积极主动地帮助组员不能是代他完成。四（3）班有一个女生几乎每节课都是最先完成的，而且超出了我的要求，帮助同学超级有耐心，所以我给她加的课堂学习分除了个人完成任务的3分，还有帮助组员的5分，这样更多学生愿意当组员，帮助同学，体现自己高人一等，又乐于助人的一面。被帮助的组员只要完成当堂课的任务也是能加到3分的，如果他有时间去帮其他组员，每帮助一人可以加1分。这样的加分机制也让小组互帮互助的学习氛围更浓了。‎ ‎ ‎ ‎　　几节课按这样上下来，我明显发现学生们对WPS演示更感兴趣了，每周都盼着上信息课，不论是看书上举例还是我或者小组组长的演示，这种直观的手段让学生更容易学会操作，而且竞争小组组长很是激烈和积极，培养了学生学习信息技术的自信心，制作出的幻灯片图文并茂，又有个人特色。这样灵活、“自主”探究加组长指导，小组合作的学习方法，使得学生们之间有更多互动，表达自己的思想。‎ ‎ ‎ ‎　　尤其学生们操作这一软件的过程中有很多细节我是不可能一一发现，有的不敢尝试也不敢询问，小组内互帮互助，明显就敢学敢问，动手能力也增强了。‎ ‎ ‎ ‎　　在最近的两节课中，我还在下课前，请小组组长反馈了每组的完成情况，告之他们三个班的学习进度和掌握情况，这样学生们分组学习时不仅竞争小组组长，还跟同班的小组竞争，跟同年级的班级竞争，课堂上再也没人玩游戏，越来越抓紧时间，越来越高效。所以说竞争可以增强组内合作的合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。‎ ‎ ‎ ‎　　通过多节课的教学改进，我真的发现采用任务驱动教学法，通过情景创设，围绕某一学生们感兴趣的主题，始终以任务为主线，注意前、后知识点的迁移应用，引导与学生自学、合作学习的结合小组学习，不仅更加激发学生的学习兴趣，深受欢迎，而且教学效果明显。‎