物理（心得）之浅析物理学习中一些常见错误的原因 5页

物理论文之浅析物理学习中一些常见错误的原因 ‎ ‎　　初中生学习物理常见的错误是指学生在学习物理过程中经常发生的学习障碍和失误。通过在近几年的教学实践中所遇到的学习错误现象表明，学生的一些学习错误的发生及其原因一般都具有一定的规律。不同层次的学生在学习中都要或多或少地经历这些错误。所以，分析这些常见错误产生的原因，不仅对提高教师自身素质和教学质量有必要，而且对帮助学生掌握学习方法、提高学习效率和防止错误的发生都能起到十分重要的作用。分析、研究产生学习错误的原因是防止和纠正初中物理学习常见错误的必要前题，也是提高物理教学质量的重要保证。导致初中物理学习错误的原因是多方面的，主要表现在：‎ ‎　　一、 学生从具体形象思维到抽象逻辑思维的不适应 ‎　　对于习惯于小学具体形象思维的初中生来说，首先是物理量单位的不适应。对于国际单位制“牛顿、安培、帕斯卡、焦耳”等单位感到陌生抽象，又加上有些单位是人为的规定，学生初次接触感到既抽象又不习惯。另外，许多物理概念、规律涉及的因素常常在两个或两个以上，涉及的物理公式中往往出现多个复合单位。例如在液体内部压强公式p=ρgh中的四个物理量有三个是复合单位；比热容的单位J/（kg?℃）中涉及到热量、质量、温度三个物理量的单位。这些对于习惯于小学单因素的概念、规律，习惯于单位的单一性来说，都容易出现混淆。‎ ‎　　其次，初中物理概念、规律的建立、理解、掌握、运用，都需要学生进行比较、分析、概括、判断、推理。例如：“牛顿第一运动定律”是在伽俐略斜面实验的基础上进行抽象思维推理得出的，这就要求学生具有初步的抽象思维和推进能力。再如电功的公式有多种不同的形式，相应也出现了多种不同的单位，学生要理解它们，就需要有初步的比较、分析、归纳、概括的能力。‎ ‎　　二、 学生已有的一些错误感性认识起到了负迁移作用 ‎　　例如，由于学生习惯于把日常生活中买多少斤东西看成是重量，所以往往容易容易造成重量和质量不能区别。在初学力学时，至少有半数左右的学生会产生1kg=1N的错误。又如，日常生活中“小车不推不走”的现象，产生了“力是维持物体运动的原因”的错误观点，认为“推出去的铅球离手后，除受重力和空气阻力作用外，还受到一个向前的推力作用”。这种错觉造成部分学生在学完“牛顿第一运动定律、惯性及其应用”后，仍会发生这样的错误。‎ ‎　　三、 初学物理时，在某些方面存在一定的不适应 ‎　　首先是对数字后面要带单位，并让单位参加运算感到不适应。对于初学物理的初二学生来说，在做练习题时错误较多就是数字后面不写单位以及单位换算。例如：8km=8km×1000m=8000m，2cm=2cm÷10=2×‎ ‎10m，等等。在这里单一的单位换算都感困难，更不要说涉及复合单位的用法了。其次是方法上存在不适应。由于初中学生在小学阶段的能力培养受到限制，大部分学生习惯于死记硬背。到初中初学物理时，往往抓不往问题的中心，不知道怎样去进行预习、复习，不知道怎样去理解概念、规律的意义。所以造成在学习中总是处于被动的局面。‎ ‎　　四、 学生数学知识的遗忘增加了学好物理的难度 ‎　　在小学教学中，面积、体积的单位换算，简单的面积、体积公式，正反比例和百分比等内容，都是学习初中物理的必要工具。例如，在学完了密度知识后，做课本第130页作业第2题时，发现在八（1）班56名学生中，记不清密度公式的只有7名学生，但是在应用中有29名学生都是错在立方厘米与立方米的单位换算上。‎ ‎　　五、 一些非智力因素，造成了学习物理的心理障碍 ‎　　非智力因素，如学习的动机，学习的习惯以及学习态度等，对物理学习错误的产生，一般来说其影响是间接的，但其作用却带有根本性质，影响程度却常常是比较大的，也必须要引起足够的注意。‎ ‎　　1、 学习动机是直接推动学习者进行学习的心理因素。恩格斯曾经说过：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使它行动起来。”学习物理也应该是这样。对于一般的物理学习的后进生来说，就是缺乏明确的学习动机，视学习物理为负担，学习过程中没有目的，认为上学是家长的意图，上物理课是学校的安排。因而没有成就欲望，志向水平较低，抱着混学的态度，由于学习动机肤浅、模糊，容易产生学习错误。‎ ‎　　2、 学习习惯对学习的影响也很大。良好的学习习惯能促进学习的进展，不良的学习习惯会妨碍学习的进步。中学生要养成良好的物理学习习惯、仔细观察和再造想象习惯、动脑又动手习惯、大胆质疑习惯、准确表达习惯、课外阅读习惯等等。这些习惯对物理学习都有重大影响。如果认为学习习惯无足轻重，经常马马虎虎，忙闲不均，对学习物理有有百害而无一利。‎ ‎　　3、 学习态度是一种宝贵的精神财富，对物理学习能否有所成就关系极大。古往今来的科学家、物理学家无一不具有执着的学习态度。一般说来，物理学得较差的学生，大多在情感和意志上有缺陷。他们一方面具有一定的自卑感，认为自己永远学不好物理，且有严重的逆反心理，厌恶物理课，与物理教师持对立态度；另一方面缺乏学好物理的信心和坚持学习物理的意志，一旦遇到困难就抱消极情绪，甚至放弃物理学习，总感到自己不是学习物理的“材料”。这些较差的学习态度和心理品质常常也会导致不应当的学习错误。‎ ‎　　针对以上在学习物理中出现的学习错误的原因，我们应该正确认识、妥善处理。因为这些直接关系到物理学习的积极性与教学质量的提高，所以我们应从以下几个方面来防止错误的发生及错误的纠正：‎ ‎　　1、 针对错因，采取措施，因势利导，巧妙利用，做到在教学中为我所用，力争收到“错中求正”的良好效果。‎ ‎　　2、‎ ‎ 注重最基本的物理概念的形成和基本规律的掌握。杜绝死记硬背，生搬硬套，学不论法。‎ ‎　　3、 巧妙设计针对性习题，来提高学生的分析、判断和推理能力。‎ ‎　　4、 培养学生良好的学习习惯。可针对学生学习错误产生的原因，教师给出预习提纲，要求学生课前认真预习，这样上课时就能有针对性地认真听课，可有效地防止学习错误的产生。另外，还要要求学生课后做作业前要先认真复习，做作业时要严格按规范解答问题。如果开始不注意解题规范化，将会影响到以后的物理学习。‎ ‎　　总之，研究分析初中物理学习中一些常见错误产生的原因，不仅影响到数章或整体的物理学习，而且会影响到高中乃至大学的物理学习和其它学科的学习。因此，进行初中物理常见错误原因的研究，对提高物理教学质量具有深远的意义。‎