小学科学（心得）之打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考 9页

小学科学论文之打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考 ‎ 一、教学资源和教学现状分析： ‎ ‎《物体在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册沉与浮单元第一课时内容，它通过让学生观察物体在水中的沉浮现象，探究物体的沉浮与什么因素有关，着重围绕“轻重、大小”两个因素（变量）设计观察实验。整节课有5个观察活动：①观察物体是沉还是浮、制订观察规则；②观察更多的物体在水中是沉还是浮、提出沉浮可能与什么有关；③观察大小不同物体的沉浮是否与轻重有关；④观察大小相同的物体的沉浮是否与轻重有关；⑤观察轻重相同的物体的沉浮是否与大小有关。理想的教育期望是：通过这些活动，让学生感悟到，要知道“轻重”对沉浮的影响就必须控制“大小”这个变量，反之则要控制“轻重”这个变量。 ‎ 这样的活动容量、这样的教育期望一节课能实现吗？从多次听课和教学实践来看，有的课为了赶时间赶进度，让学生走马观花似的经历了5 个活动，大部分学生却越搞越糊涂；有的课为了展开每个活动，尽量让学生通过操作材料感悟“控制变量对观察结果的重大影响”‎ ‎，但一节课的时间总不够用。5个观察活动是平均用力还是有所侧重，如何更好地体现活动的价值？难道这5个活动都要在一节课完成吗？带着这些思考，我进行了新的教学设计和实践。 ‎ 二、本课的设计意图 ‎ ‎1、 确定重点探究活动 ‎ 在教师提供的有结构的材料的支持下，在探究“物体的沉浮与轻重、大小的关系”时，课堂上主要围绕“轻重对沉浮的影响”这一问题,通过操作两组不同的材料，充分展开如下两个重点探究活动：①大小、轻重均不同的材料，它们的沉浮与轻重有关吗？②大小相同、轻重不同的材料，它们的沉浮与轻重有关吗？让学生初步感悟到：在大小相同的情况下，物体的沉浮与轻重有关，并且再把学生的思维向前推进一步，引导学生提出，在大小相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。 ‎ ‎2、 打开课堂，迁移探究方法 ‎ 而研究“大小对物体沉浮的影响”可迁移上面的研究方法，作为本节课的延伸部分处理，教师为每组学生提供四个大小相同、但可以自由伸缩（体积可变化）的圆柱体、四个等重的螺帽、一张实验提示卡，让学生课外自己观察和实验，并作为下一节课的研究汇报内容，打破课内外的界限，这样既可以减少课堂活动容量，保证探究的有效度，又可以做到课内外的有机结合，更重要的让学生有时间去消化、去理解如何探制变量这一教学难点。我们何乐而不为呢？ ‎ 三、教学设计 ‎ ‎[教学目标] ‎ ‎1、 引导学生观察研究物体的沉浮现象，发现物体沉浮与各种因素的关系。 ‎ ‎2、 让学生经历“推测——发现——否定——再推测——再发现”的科学探究过程。 ‎ ‎3、 让学生体验探究物体沉浮的乐趣。 ‎ 重点：观察研究物体的沉浮现象，发现物体沉浮与各种因素的关系。 ‎ 难点：怎样才能看出“物体的轻重、大小对沉浮的影响”。 ‎ ‎[材料准备]： ‎ ‎1、教师演示：泡沫塑料、小石块、铁盖、塑料盖 ‎ ‎2、大小、轻重均不同的一组：泡沫塑料、小石块、铁盖、木块、萝卜、螺帽、回形针、牙签、蜡烛等。 ‎ ‎3、大小相同、轻重不同一组：四个小圆球、水槽。 ‎ ‎4、轻重相同、大小不同的一组（课外实践材料）：四个圆柱体、四个等重的螺帽、一张提示卡。 ‎ ‎[教学进程]： ‎ ‎（一）、导入 ‎ ‎1、（出示泡沫塑料、小石块）把泡沫塑料、小石块放入水中，观察它们的沉浮。有什么发现吗？ ‎ ‎2、（出示铁盖、塑料盖）把铁盖、塑料盖放入水中，交流观察中的发现。 ‎ 讨论铁盖在水中算沉还是算浮？ ‎ ‎3、引出观察物体沉浮的两种方法（投影）： ‎ ‎① 把物体放在水面，观察物体是沉还是浮； ‎ ‎② 把物体放在水底，观察物体是沉还是浮。 ‎ 用哪种方法比较好？ ‎ ‎（意图：有些物体不管采用哪种方法观察沉浮结果是一致的，有些物体在水中的沉浮则观察的方法有关（如铁盖），所以有必要明确观察的方法和标准，即制订观察的规则。） ‎ ‎（二）、观察更多的物体在水中是沉还是浮 ‎ ‎1、今天我们一起来研究有关物体在水中沉和浮的问题。老师为每个小组都准备了这样一些物品，（出示：记录表格1），要求是大家先推测一下这些物体在水中是沉还是浮，并在表格里作好记录，再把它们放入水中，验证你们的推测是否正确，把结果也在表1中记录下来。 ‎ 表1 ‎ 物 体 泡 沫 ‎ 塑 料 小石块 铁盖 螺帽 木块 回形针 牙签 萝卜 蜡烛 ‎ 推测沉浮 ‎ 实验结果 ‎ 注：沉用“↓”来表示，浮用“↑”来表示。 ‎ ‎2、每组材料员领取记录表1和大小、轻重均不同的一组材料：泡沫塑料、小石块、铁盖、木块、萝卜、螺帽、回形针、牙签、蜡烛等材料，进行观察实验。 ‎ ‎（意图：这是一组大小、轻重均不同的材料，教师提供的材料中，大的物体里有会沉的铁块、会浮的泡沫塑料、萝卜；小的物体里有会沉的回形针、会浮的牙签。为了体现对观察规则的运用，这里还增加了铁盖。） ‎ ‎3、各组汇报物体的沉浮情况，说说哪些物体的沉浮你们猜对了，哪些猜错了？实验前我们是根据什么推测物体是沉还是浮的？ ‎ 教师根据学生的回答板书： ‎ 轻 重 ‎ 大 小 ‎ ‎4、我们的猜测为什么会有错呢？那么本节课就让我们一起来研究物体的沉浮跟轻重、大小究竟有没有关系？ ‎ ‎（意图：用“轻重、大小”等去推测物体的沉浮，有的推测对了，有的推测错了，这是怎么回事呢？学生产生了困惑，这正是我们教学的最佳时机，很自然地引导学生卷入到更深的探究活动之中。） ‎ ‎（三）、研究物体的沉浮和它的轻重有关吗？ ‎ ‎1、我们先来研究物体的沉浮和它的轻重是否有关吧！请你们每个小组按轻重来重新排列这些物体，观察研究是否和轻重有关？ ‎ ‎2、每个小组按要求进行观察研究，并做好记录。(教师发记录表2) ‎ 学生根据实验结果记录在表2： ‎ 物 体 重 → 轻 ‎ 是沉还是浮 ‎ ‎3、汇报实验结果，提出问题： ‎ 物体的沉浮真的与轻重没有关系吗？ ‎ ‎4、那么我们继续研究！ ‎ ‎（出示大小一样的红、绿、黄、紫四个圆球）请各组材料员领取这一组材料和记录表3。 ‎ ‎（1）、请大家观察这四个球有什么相同之处？有什么不同之处？ ‎ ‎（2）、教师根据学生回答板书： ‎ 大小一样、轻重不一样 ‎ ‎5、大小一样的物体放入水中它们的沉浮情况会是怎样的呢？我们再次观察实验、并记录在表3： ‎ 物 体 重 → 轻 ‎ 是沉还是浮 ‎ ‎6、汇报，通过刚才的实验，你又发现了什么？（轻重和物体的沉浮还是有关的。） ‎ ‎（意图：围绕“物体的轻重和沉浮有关吗？”展开两个活动，两次实验材料不同，结果也不同，这是怎么回事呢？引起学生对材料的关注和思考） ‎ ‎    （四）、我们的讨论会 ‎ ‎1、材料员上交实验材料，根据表2和表3的记录结果，四个同学围坐在在开讨论会 ，并把讨论的结果写张小纸条给老师。 ‎ 讨论主题：为什么两次实验的结果不一样？这次实验又跟物体的轻重有关了呢？ ‎ ‎2、全班研讨，形成一致认识。 ‎ ‎（1）、（教师拿起各组交来的小纸条）我选几张向全班同学宣读一下，你们可以提出不同的意见。 ‎ ‎（2）、归纳：在大小相同的情况下，物体的轻重与沉浮还是有关的。 ‎ ‎（3）、（追问）你们发现是什么关系呢？ ‎ ‎（大小相同时 轻的容易浮、重的容易沉） ‎ ‎（意图：讨论会在美国的科学教育中是教师经常采用的一种教学方法。在实验中学生主要是合作，在讨论会中则主要是交流。虽然有少部分学生已经知道“问题”所在，但通过组内交流和全班研讨，会有更多的学生的思路逐渐清晰起来，这符合认知的客观规律，最后形成的一致认识也水到渠成。） ‎ ‎（五）、课外实践活动 ‎ ‎1、刚才我们研究了“轻重和沉浮的关系”，如果我们再研究“大小与沉浮的关系”‎ ‎，你们有办法吗？老师为你们每个小组提供了一袋材料和一张提示卡，希望你们课后每个小组一起研究，老师期待你们能成功！ ‎ ‎2、每组材料员领取教师提供的如下材料： ‎ ‎（1）、四个轻重相同、大小可以自由伸缩的圆柱体、四个等重的螺帽。 ‎ ‎（2）、一张提示卡。 ‎ ‎（意图：由于研究“物体的轻重对沉浮的影响”这一活动的充分展开，学生对“当两个因素（变量）对物体的沉浮起作用时，必须控制一个因素（变量）才能进行比较”已经有了一定的了解，但印象还不是很深刻，所以把“物体的大小对沉浮影响”这一问题让学生课外充分自主地展开研究，加深理解。同时为了降低难度，教师提供了有结构的一组材料和一张提示卡，期待着学生在课外完成这一有挑战性的问题。） ‎ 四、教后思考： ‎ 科学探究活动是小学科学课程实施的主要形式，因此课堂上教师也以活动展开教学，但在实施过程中，为活动而活动，平均用力蜻蜒点水式的做法带来的结果是课堂上表面热热闹闹，但热闹的背后留下多少活动的价值呢？该展开的活动不够充分、该深入的活动却受困于40分钟的教学时间。2004年第2期《科学课》每期论坛上提出了“打开课堂”的观点，打破课内外的界限，让学生带着问题走出教室，实现课内外科学探究的有机结合。通过本课的教学实践来看，由于围绕重点活动充分展开，学生对“物体的轻重对沉浮的影响”‎ 的探究能够取得一致的认识，然后再把习得的这一探究方法迁移到对“物体的大小对沉浮影响”的研究之中，。这样的教学设计，把最后一个活动放到了课外，看上去不完整了，但从学生下一节课的汇报情况来看，他们的课外探究效果是令人欣慰的。 ‎ 活动结构课堂，活动引起经历,活动促进发展，在活动化的课堂里面，我们应该融入更多的思考，更多地关注活动的价值，关注探究的有效性，灵活地调控教学进程，也许我们的教学会获得更多的惊喜！    ‎