其他（心得）之浅论能力培养与农村90后学生教育对策之对接 7页

其他论文之浅论能力培养与农村90后学生教育对策之对接 ‎ ‎　　摘要：90后子女作为一个群体在校园里成长，校园的氛围与这个群体的动向互为因果。人们惊呼90、00后是“垮掉的一代”的同时，更重要的是如何塑造他们成为继往开来的未来生力军。这里，家庭、社会、学校教育都有不可推卸的责任。本文旨在通过对90后子女家庭的教育环境、家长的教养心理以及校园的育人环境，从能力培养的角度入手提出改善学校育人环境与家长素质，提升素质教育水平的方法与途径。‎ ‎　　关键词：能力   90后  留守儿童   经济   家庭教育   教养心理   学校教育环境 ‎　　湘西农村义务教育阶段的90后家庭相对于发达地区的90后家庭有其共同点，也有其独特之处。家庭教育的缺失与错位，学校教育的低素质、不均衡投入运行模式，是湘西农村优化教育环境的重大障碍。因此，深刻反思学校教育与剖析家庭教育的核心价值观，把握其规律，从而积极的营造优良的学校教育环境与提升家长的教育素养，对农村90 子女的教育将具有深远的影响。‎ ‎　　一  农村90后家庭与学校教育环境的分析 ‎　　（一）地区经济滞后带来的家庭教育缺失 ‎　　据高峰九年制学校综合与抽样调查显示，留守90后子女占90后总人数的56%，经常感到孤独、抑郁、焦虑的占48.3%，独处与思想消极者占44.78%，80%的留守90 后在“向往怎样的生活时”一栏中选择“温暖与关爱”。其中留守90后的监护家长在学生做错事时选择“狠狠骂一顿”的占23.8%，双亲在家的90后则占42.1%；在“你喜欢以成年人的方式与同龄人谈论问题”一栏中，双亲在家的90后选择喜欢的占57.8%。‎ ‎　　地区经济的严重滞后，使大量父母被卷入打工的流动大潮。留守儿童主要监管形式表现为隔代监管。据抽样问卷调查显示，非独生子女占总体人数的90%，而这些留守90后的祖父母或外祖父母们大多年纪偏高，身体不好，还需承担繁重的家务劳动，加之他们与孙辈们代沟严重，无法很好的交流思想。同时也受文化水平的限制，使孩子长期处于自我封闭状况，久之形成性格，内化为孤独、抑郁、焦虑。故而这些孩子渴望理解与关爱的心理更为强烈。在生活上多以包办代替为关爱方式，据抽样调查显示，家长要求子女做家务的占42.85%，使孩子依赖大于自主。而双亲在家的90后面对的教育现状是，粗暴的教育方式使学生难以跟父母交流。在父母的思想中存在着较严重的封建家长制观念，孩子长期在这样的环境里，往往显露“早熟”的品质特征，如比一般孩子老练、明事理、善于辞令，这些经验缺乏亲身体验，一但碰到实际情形便难以适应，造成心理落差。这违背了孩子正常的心理发育规律。‎ ‎　　（二）“望子成龙”的教养心理导致家庭教育的错位 ‎　　“生活完全包办，品德教育跟着感觉走，只对孩子和老师要成绩，一旦出了问题则唯学校是问是现代家庭教育的典型特征。”在抽样调查“家长对你的学习成绩持什么态度”一栏中，双亲在家的持不满意态度的占73.68%，很不满意的占15.78%；留守90后子女的家长持不满意态度的占71.42%，很不满意的占9.5%。在湘西农村家庭中，父母留在孩子身边，多以照顾孩子生活，督促学生学习为目的，舍弃外出务工脱贫的机会。而留守90后子女的这部分父母多以“改善家庭生活状况，创造学生学习较宽松的经济支持”为目的，实为“鱼与熊掌不可兼得”的无奈心理。两者归根都是基于“望子成龙”的心理，急于从孩子身上找到精神寄托，对子女寄予厚望。据留守90后综合调查问卷结果显示，在外务工父母对子女经济上支持给予宽松政策的占27.58%，无节制经济支援的占24.13%。其目的多是以这种方式弥补孩子缺失的关爱，更重要的是创造优越的生活学习条件，家长们对孩子成绩的不满意还在于他们把教育内容的唯智化。家长们往往关心孩子的分数，造成“家庭教育学校化”，扼杀了孩子成才多样性的选择，使孩子陷入枯燥单调的智化学习中，厌学情绪逐步升级。‎ ‎　　（三）教育投入的失衡是使学校教育环境平庸化的重要原因 ‎　　农村学校的基础设施建设近年来虽然获得了较大的发展空间，取得了显著的成效。这得 ‎　　利于党的“教育强国”‎ 的方针政策，得力于地区政府的教育强州，教育强县的战略思想的贯彻执行。但同时也削弱了对教育主体—教师的投入。据在岗教师经济调查显示，学校教师家庭经济结构中一人公职另一人处于不稳定收入状况的占48.57%；两人公职的占48.57%。同时在“教师对生活系列支出”一栏中选择“拮据、透支”的占在岗教师人数的65.71%。其中用于各种师资培训的支出费用占年收入的20~30%的占45.71%。在“农村学校留不住人才”一栏中持“经济条件差”看法的占38.28%。“民以食为天”，关注民生，关注教师这类弱势群体，无疑成为我们发展教育中的重要环节。‎ ‎　　（四）科学民主的教育管理与评价机制是优化教育环境的关键所在 ‎　　据高峰在岗教师关于“学校管理与评价机制”的调查显示，要求民主与科学的占45.71%。如何有效的制定民主科学的管理与评价机制，是我们教育管理者的当务之急。‎ ‎　　（五）被动滞后的教育模式抑制了教育环境良性发展的契机 ‎　　在“你对学习的理解”一栏中，在岗教师选择“重在学习与教育教学方式的创新与实践”“着重能力培养，学习内容是一种载体”的占97.13%。可见教师在教育的观念与要求上已经趋于成熟。而这种观念的成熟要付诸实践正需要一把打开应试教育“镣铐”的钥匙，方能欢乐地舞蹈，为教育环境良性发展创造契机。‎ ‎　　二  以“能力培养”‎ 为导向，改善学校教育环境，提升素质教育办学水平 ‎　　“能力的内涵包括专业知识、（执行、处理事务的方法与经验）执行能力和（学习、反省检讨的能力）学习能力三大部分，这三个部分共同构成了一个人是否有能力成事，并且不断提升精进的基本条件。”其中“执行能力牵涉到处事要注意轻重缓急，与人沟通方式，组织协调的技巧与方法等等，广泛而细腻”，而“学习能力”则包含“态度上是否有心向学”“是否懂得正确的学习方法”以及“持续地自我反省检讨”三个环节。21世纪是一个信息时代，竞争日益激烈。培养创造性人才，注重人才的能力培养应该成为学校办学的方向，强力推动素质教育的发展进程，改善学校教育环境。‎ ‎　　（一）   以“素质教育”为办学方向，全面制定科学的师生评价机制 ‎　　素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，而应试教育则只有少数人获得成功，多数学生才能被忽视，以失败者的心态走向社会。因此，以“及格+特长”的模式面向全体学生，因材施教，结束片面追求智育的应试教育模式。从学生的德、智、体、美、劳等各方面综合评价学生的素质水平，同时也出台相应的教师考评机制。‎ ‎　　（二）   针对德智体美劳等素质培养铺设校园文化平台，积淀校园文化内涵，培育校园文化品质，树立校园文化形象 ‎　　其一，充分发挥团委、教科室等力量，根据学校实际，开办各种沙龙，如校园文学社、书艺沙龙、演讲竞赛；组织各种不等层次的活动，如运动会、文艺汇演，给学生展示素质的舞台，让学生素质展示的成果激励教师的进步意识，使学校形成一定的文化氛围。其二，进一步巩固文化运作形式，加强校园宣传力度，用简洁凝练的文字作为贯彻校园文化形象的指导思想，进一步积淀文化内涵，把文化建设做实，作为全面推进素质教育的方针政策，培养学生团结活泼积极向上的学习观，使学生获得友谊、谦让、互助、合作和竞争等做人经验，让师生生活充实而有意义，积极引导他们的人生价值观，优化学校教育环境。‎ ‎　　（三）   加强学校与家庭的联系，加强与学生的民主沟通。‎ ‎　　其一，建立留守儿童档案，建立校园视频网络，有条件的务工家长定期与班主任了解情况，与子女互通视频及时沟通，正确引导其思想发展，给予亲情的关怀。其次，教师在与学生交谈的过程中要注意耐心、正面引导。对于个别棘手的心理问题，要采用循序渐进的方法，慢慢感化和纠正学生的问题。其三，开办家长学校，提高家长素质。家长的思想品德和科学文化素质直接影响对子女的教育。因此，吸纳更多家长参与，定期有层次的对家长疏导其教育孩子的方法，改变他们在教育子女过程中的不良行为习惯，把家长学校作为家长与学校交流的平台，加强学校的办学理念，更新他们的人才观，合理的教养学生，使学生按照孩子成长的规律去发展自身，使“家长的血缘权威和经济权威与教师的知识权威”‎ 相结合，形成教育合力，使其成为进一步优化学校教育环境的外驱动力。‎ ‎　　总之，教育人才观的转变需要一个切入点，我们把适应21世纪发展需求的“能力培养”作为办学发展宗旨，以此为推力，全面整合教育资源，努力开拓农村教育的新格局。‎ ‎　　参考资料：‎ ‎　　1、  杜书伍《能力的内涵》《人才信息报》2010年4月版 ‎　　2、  《90后独生子女家庭教育现状分析及其对策》  百度网 ‎　　3、  《素质教育》  百度网 ‎　　4、  《农村小学留守儿童心理健康调查及对策的思考》 百度网 ‎　　5、  《湖南省湘西花垣吉卫镇、麻栗镇留守儿童调查报告》 百度网