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  • 2021-04-25 发布

语文(心得)之探索个性化阅读的教学策略,促进学生个性化阅读

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语文论文之探索个性化阅读的教学策略,促进学生个性化阅读 ‎ ‎  阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。”在课程改革的今天,虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位,但每当我我们翻开学生的一本本作文,千山一形、千人一面的文章比比皆是。语言运用更不乏千篇一律、假话连篇。究其根源,这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中,我们清晰地认识道,要让学生学得生动活泼、主动积极,富于个性化,必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式,走自主阅读的道路。‎ ‎  一、   改变过去以教师为中心的课堂教学模式 ‎  近几年来,语文教学“高耗低效”的情况有所改善,究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量,即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”‎ 原则(教师为主导、学生为主体、训练为主线)还得不到充分贯彻,课堂上训练的全过程是由教师控制的,理解教师为主导是重“主”而不重“导”,教学过程大多是学生的被动参与,被动接受的过程,学生的主体地位得不到落实。事实上,很多语文老师在进行课堂教学时,总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的教去代替学生的学,忽略学生的自主参与,一味加大课堂上的训练量,将课文拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、抄、背,其实是变相的填鸭式教学,是教师的急功近利行为。 我们知道,阅读教学中,学生是阅读的个体,教师不厌其烦的分析和讲解,严重影想学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性,封闭着学生思维与智慧的头脑,扭曲学生的人格。而只有个性化的阅读,才能实现教师学生文本之间的对话。 创设民主、和谐,人人参与活动课堂。教师只有 “蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。‎ ‎  二、改变阅读教学各种“模式”的弊端 ‎  教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化,提高课堂教学效益。实践证明:任何一种教学模式都有它的长处和优越性,也有它的短处和局限性。“哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是”万应灵丹“,不能”包治百病“。时下,随着语文教学改革的深化,许多教师的课堂,机械地照搬照套某一种教学模式。断章取义地理解自主、合作、创新。如自主课堂表现:学生整堂课都在教师组织的活动中”‎ 忙碌“,交流、汇报、表演、操作、检查,很难看到学生静静地进行个体思考,”他主“迹象明显;有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生”想读哪一段就读哪一段“,”想和谁交流就和谁交流“,”用自己喜欢的方式来交流读书感受“,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是”放羊式“的任之自流。因为缺少深层次的探讨,学生的个性体验被简单的答案所代替。合作学习,也不过是片面追求所谓小组学习的形式,一个人的意见代表了群体,从而抑制了每个人的独立思考。‎ ‎  对于教学模式,要在”活“字上下工夫。只有科学选用,巧妙组合,刻意出新,自成体系。才能达到最佳的教学效果。‎ ‎  三、探索个性化阅读教学策略 ‎  阅读是一个复杂的心理过程,阅读教学过程更是一个复杂多变的过程。如何通过阅读教学的个性化,培养学生个性思维,学会表达自己。本学期我们尝识了用情境激发学生个性思维和批注阅读法。受到了很好的效果。‎ ‎  1、创设开放情境 ‎  阅读并不是一项简单的口头读的活动,而是来自心灵的活动。尤其是学生形象思维丰富,为此,我们根据内容的不同,让学生画一画,演一演,做一做,尤其在电子备课这一环节,结合我校多媒体的优势,我们化静为动,集声、光、电为一体,将学生带入生活的情境中,使其身临其境,迫不及待地想说,其个性感受,在不自然状态下迸发出来,且带着真实、带着自我,带着个性。‎ ‎  2、引导批注阅读 ‎  从众心理在学生中普遍存在,表现在阅读教学上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的独特见解,这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或文字加以标记。学生可在预习时、课堂上进行。想到什么,就写什么;爱怎样批注,就怎样批注,具有很强的阅读自主全。学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,满足了个性学习的需要。促进了个性品质的发展,不失为实现个性化阅读的有效方法。‎ ‎  3、强化阅读反思 ‎  阅读过程的自我把握,反思和调控,是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时,我们重视引导教师依据自己的”阅读期待“强化阅读反思,在自我反思、调控中,不断修正自己的错误,让每位教师坚持写教学反思,从而达到改进学习行为的目的。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思:一是引导学生自我反思,”我的理解最正确吗?还没有不同的见解或更有说服力的答案?能否换个角度或方法想一想?“‎ 以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流,发现他人理解、思维、方法的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。‎ ‎  4、发挥评价功能 ‎  语文课程标准强调要”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、多创意的阅读“。针对现在课堂评价泛泛的现象。我们引导教师要把握好以下几点:①倾听。认真倾听学生的发言,理清他们的思路,了解思维的进程,揣摩他们的困难。②及时。每个学生发言之后,教师都要给予评价,可以是一句话,也可以是一个微笑,一个眼神,一个手势,总之要予以回应。③准确。学生发言之后,是否正确,完整与否,具体、深入程度等,教师都要予以准确的评价,以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。教师的含糊其辞会让学生无所适从,影响对话的顺利进行。④激励。教师始终注意保护学生的对话热情,多关注学习行为,少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死,引导学生再读书,给学生留有余地,为他再次参加对话创造机会。⑤‎ 捕捉。教师认真倾听学生的发言,及时捕捉学生思维的火花,加以完善和提升,使对话步入新的境界。⑥延时。当有些问题,受思维定势影响,学生未能一次理解到位,教师可采用延时评价,引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。让学生在情境中体会领悟,出现”柳暗花明又一村“的境界。‎ ‎  5、设计开放问题 ‎  阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的”阅读期待“,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。所以,在课文问题设计上,应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。‎ ‎  四、   教师教学的鲜明的个性,是实现个性化阅读的关键 ‎  教师有了自己的教学个性,才有自己教学风格,才有魅力,才有品牌,才能更好地激发学生的个性化思维。为此,我们提出了做个性教学的教师。每个教师有意识地塑造自己独特而尽可能完美的教风格,把自己的课堂变得芳香四溢,与众不同。并为学生的学习提供一个丰富的智力生活背景,创设丰富的生成智慧资源,创造一个充满探索精神的学习情境,创造了一个心理自由、心理安全、相互支持、相互欣赏、彼此接纳的和谐心理氛围。这样一来的环境保证学生在学习过程中固守内心本真的、独特的阅读感受,从而最大限度地发挥个体阅读的积极性和创造性。‎ ‎  怎样才能实现学生的个性化阅读?我们的做法是:‎ ‎ (1)发扬教学民主,创设和谐的学习氛围。 (2)精心设问,激活学生的思维,调动学生的情感。 (3)恰当地组织不同形式的小组讨论。 (4)鼓励学生质疑问难。(5)简化教师的活动,让学生充分地读、议、思、评、写。 (6)重视默读的训练,加强自学的辅导,给足自学的时间。 (7)拓展学生学习的途径,丰富学生的学习手段。‎ ‎  一学期的实践,使我们认识到,个性化的阅读,有助于培养学生质疑问难的意识;促使学生标新立异;使学生思维的个性得到张扬。只有个性化的阅读,才能使有效地唤醒学生沉睡的潜能,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学生得到自由、健康、充分、全面发展。‎