数学（心得）之创设数学情境 营造和谐课堂 5页

数学论文之创设数学情境 营造和谐课堂 ‎ 创设数学情境  营造和谐课堂               杨 牛 扣         江苏姜堰市第四中学    225500在新版的《数学课程标准》中指出“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学”，这就强调在数课学堂中，可以通过有效合理的情境营造，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。教育心理研究也表明，只有让学生保持好奇心，以高效率的心理投入，才能轻松愉快的进行学习，也才能激发、培养学生自我学习的兴趣和积极思维的习惯。一个好的情境不仅仅是敲门砖，更应是认知的导向棒。下面简略谈谈我在新课程实践中创造有效的数学情境、营造和谐的课堂氛围的一些粗浅做法和体会。1、创设趣味语言情境——丰富学生学习数学思维的载体 ‎    语言是思维的载体，课堂教学的过程，是师生互动、心灵对话、互通信息、交流思想的过程。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言，形象生动趣味的语言是启动学生学习激情的添加剂。我在教学过程中，遇到简单易懂的问题学生一起回答得到答案时，一句幽默的话语“哦！地球人都知道！”不仅活跃了课堂气氛，而且起到非常好的效果；再如，在介绍一些图形符号“∠、⊙、⊥、⌒、△、□  ”由于它们都是原图形的压缩，我的一句“浓缩的都是精华”‎ 让学生忍俊不止的同时，也让他们深深理解记住了这些符号。又如在函数的教学时，我要求依据题目的意思，边读题边看图或边读题边画草图，借助图形的语言，发挥图形的直观特点，在感知认识的基础上分析，数形结合，由数定形，由形思数；同时我也更多的利用多媒体这种特殊的语言表达形式，运用图形展示知识的形成过程，不仅满足了学生的好奇，也激发了学生的求知欲。2、创设生活画面情境——激发学生学习数学的积极性相对于日新月异的时代而言，教材一般总是滞后的，即使最新的教材也可能会因人而异，所以教师在教学中思考的问题应有很多，尤其要有自己独立的思考，在尊重、理解教材的基础上，更要将个人的需要、经验和情感融于课堂教学中，数学教育家H.Frrudenthal说过“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。在课堂教学设计时，如果多联系生活，创设富有时代性的、具体的画面教学情境，就易激发学生学习数学的积极性，真实地感受到书本知识与现实世界的贴近。例如:我在初一几何的刚开始教学时,利用幻灯片打出了三张人脸,第一张两眼各流出一滴眼泪,第二张两眼流出一串眼泪,第三张满 脸都是泪,从而导出了几何的点、线、面等原始的概念。又如在讲解视点盲区涵义时，我借助于多媒体给学生提供了小猫在一片废墟中玩耍，一只老鼠呆在何处不会被小猫发现的有趣情境，这样借助生活的体验，通过这些画面情境的创设富于了数学的生活化，使学生感受到生活中有学习，潜移默化地受到数学生活化的熏陶，他们也就自然从数学的枯燥乏味中得到些解脱，引起了学生的共鸣，激发了学生的兴趣。3、创设互动开放情境——培养学生动手、互助、讨论、归纳的能力爱动是每个学生的天性，在数学课堂教学中，可以通过有效的开放性的活动，让学生在活动中学习，发挥学习的主动性，避免只强调结论，学生被动听讲，单纯模仿，机械记忆的枯燥学习。例如：我在对三角形三边关系定理讲解时，给学生提供了1cm、3cm、4cm、5cm、8cm、10cm等几种长度的小竹签，让学生自己动手操作，随意取三根首尾相接拼成三角形，然后提出问题，让学生感知、猜想，最后归纳出三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间的关系。初一上册《走进图形世界》这一章的教学可以说搭建了开放情境教学最好的平台，一开始可以让学生自己动手用“七巧板”拼出多种多样的图形，然后分析其中图形的构成，构思新的图案，我讲解本章第一节课本习题第三题正方体切面形状分析时，给学生准备了一些橡皮泥，让他们自己动手切，相互探讨找不同的截面，在活跃了课堂气氛的同时，也加强了学生空间想象动手能力的培养。开放性地情境，导致了开放性地学习，它是个充满生命力的过程，学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，理解和掌握了基本的数学知识技能和方法。    4、创设纠错悟理情境——增强学生学习数学思维的严谨性“错误是正确的先导” “失败是成功之母” ，学生在解题时常常出现这样或者那样的错误，因此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，以错误理，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”‎ 的良方，在知错中改错，在改错中防错，以达到提高解题准确性，增强思维的严谨性的目的。例如：若函数 与坐标轴有两个交点，求 的值，学生几乎都只做了为一次函数和二次函数     的两种情况，忽略了常数项 即抛物线过坐标原点的情况，面对学生的漏解，我没有立即点破，而是想方设法引导学生自我发现，让几个学生到黑板上画出二次函数在坐标轴中的几种不同的情形，通过图形的比较他们大吃一惊，明白了漏掉的那种情况。又如，实数 满足 ，求代数式 的值，大部分学生都以为很简单，采用因式分解很快得到了答案： =-2和 =1。随即我提出一个问题：针对本题你的收获是什么？一位学生回答：可以整体替代换元，简化计算；另一位学生回答：因式分解要熟练准确，我肯定了他们的回答的同时，用红粉笔在实数上画了个圈，笑着提醒说：看清题目的具体条件，可不能让“敌人”乘虚而入呀！刹时，班上许多学生几乎异口同声的喊道：“哦，要检验”‎ 课堂气氛达到了高潮，教学效果显而易见。毋庸置疑，在数学课堂教学中，情境的创设可以调动学生学习的积极性，激发其内在的求知需求，避免传统教学中只重书面知识，一味地灌输，不重学生人文精神培养的弊端。当然，情境的创设也必须科学有效，具备对所授知识的连贯性，符合学生的认知规律，有浓厚的数学味。说到底教师自觉或不自觉的教学情境的创设，是为给学生搭建了一个探索的平台,探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展、学生知识的升华。相信通过我们教师教学情境的创设、学生自主的探究，定能在课堂教学的有限时间内，充分做到教与学的和谐、互动，也就取得了最好的效果。    ‎