其他（心得）之浅谈如何搞好学校校本研修工作 12页

其他论文之浅谈如何搞好学校校本研修工作 ‎ ‎　　永顺县高坪小学     黄树林 ‎　　“有效的校本研修”必须建立在“有效的课堂教学”上。‎ ‎　　说实话，我们经常在说，要提高质量就必须提高每一堂课的效率。但遗憾的是，迄今为止，对于怎样才能提高每一堂课的效率，科学性、实效性、操作性很强的有效研究却极少，许多教育家用他们反复实践的成绩，为我们指明了促进“有效课堂教学”的几条途径：‎ ‎　　一、千方百计调动一线教师强烈的研究兴趣，营造热烈的学习研修氛围，探索催人奋进的研修动力，推进以“多元、开放、深刻”为特点的校本研修。‎ ‎　　“教育科研是教育的第一生产力”，但兴趣是最好的老师。要调动教师开展有效的校本研修的兴趣，营造积极热烈的校本研修氛围，就必须让教师成为参与制订研修计划的主人，广泛听取了解教师特长经验和真实的需要，坚定不移地以学校教师实际存在的突出问题和学校教师迫切需要解决的难题为选题范围，以不断地搭建成功平台，推出自己的优秀教师、校、区、县、州骨干教师作为研究的主要动力，并通过比较、反复、测量等研究方法，去获得富有实效的研究成果，并将研究成果不断地、直接地运用于教育教学，且不断地让研究教师感到与学校共享荣耀，共享幸福，共同成长。‎ ‎　　第一，在有效的校本研修上突出“多元”特点。让学校的校本研修活动形式多样、灵活多变，让教师们觉得少参加一次遗憾，参加一次有一次的收获。‎ ‎　　在“内容的多元”上，可大可小。可研究“备、批、讲、辅、实、测”中任何一个要素，也可研究“讲”中的“导入、提问、反馈、练习、总结”的任一环节。如在“练习”上，针对数学命题困难的突出问题，教研组长可引导大家将“如何提高数学教师命题能力”作为校本研修的主题，大家命题后由专家对命题进行点评。又如在“提问”和“板书”上，可研究怎样的提问，怎样的板书才有助于调动学生学习的主动性、创造性。又如多元思考可以改变教育者的心态。如把你愤怒地想“他为什么把我的话当耳边风”，换成“我讲的话他为什么会当耳边风”，就是一种积极地心态，平和的心态，有利于健康的心态。‎ ‎　　在形式多元上，可以搞同一内容不同人上的比较课（同课异构），也可以搞同一内容同一人上三班次的反复追踪课（同课循环）；可以走出去，也可以请进来；可以是教师汇报课，也可是教师展示课；可以是青年教师开放日，也可以是骨干教师或优秀教师开放日；可以请专家讲座，也可以是一线教师的主题汇报或教育故事（案例）交流。‎ ‎　　第二，在有效的校本研修上，要突出“开放”特点。‎ ‎　　首先要倡导“心态的开放”‎ ‎。巧妙方法最动人，真话实话最美丽，最优秀的人才不怕亮绝活。要引导大家好才是真的好，不保留好的方法，让大家共同学习，互助进步；要提倡“你好，我不妒忌，我要向你学习，比你更好”的开放竞争心态。有人说得好，在当代，不交流，不互助，做不了好老师。‎ ‎　　其次要开展“课堂开放”。争取家长比争取学生更重要，让家委会中的家长，让优秀退休同志到校到班听课，每期一次；也可联动，请课下乡，并感受艰苦环境下师生们的不懈追求；也可到名校挂职锻炼，换思想、换角度、焕发激情；还可将单周三定为骨干教师课堂开放日，双周二定为优秀教师课堂开放日，双周三定为青年教师课堂开放日，要求教师每周至少听课1次；让不同的金子散发不同的光芒。‎ ‎　　其三，要注意“资源和成果的开放”。搭建网络交流学科资源体会的平台，丰富学科教学知识；搭建各种成果交流平台，满足成功需要。也可就教学和控班的小经验、小窍门、小方法进行交流，就教学创新设计和论文进行展示，就优质课、优秀教育故事进行评选等等。老师们准备的过程就是提高的过程，提高了才能进行“智慧教学”，才会产生成就感；人有了成就感才会越做越想做，越做越好，越做越出色。‎ ‎　　其四，要注重观课、议课的开放。有的小学数学教研组，针对计算课教学比较枯燥，学生不喜欢听，老师不喜欢上的实际，就上了一堂“两位数除多位数（三位数）”的公开课，同教研组10余人均从不同角度谈了自己的观点，无一人重复，总体上给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，体现了一流的校本研修水平和高超的评课艺术。‎ ‎　　如甲评课道：老师“情境导入”设计的题目是——动物王国足球比赛结束后，裁判长为获胜的小熊足球队颁发“公平竞赛奖”。问：把132支铅笔平均分给小熊足球队的11名队员，每个队员能分到几支？该题不仅让学生感受到了数学与生活的密切联系，又激发了学生学习的兴趣，为新知识探究“这些铅笔怎么分呢”、“你是怎样考虑的”起到了很好的铺垫作用，使该导语真正成为了课堂教学的有机组成部分，避免了导语与新授内容脱节或没有必然联系的通病。‎ ‎　　如乙评课道：老师提问的设计合理有效，抓住了关键，但学生参与学习、合作交流不够热烈，建议在“动物医院”一题上改错的时候，提挑战性问题：你还有不同的算法吗？ 你还有更好的算法吗？让其他学生也要动起来；在拓展训练“试一试”----“小熊们要感谢他们的教练，想一想，加上一名教练后，足球队每个队员能分到几支铅笔”这一题上应讨论交流，充分运用箭头揭示位与数的关系，再次进行感恩教育，再次引导学生自主地进行从“算理到算法”的演变和总结，再次突出学生学习的主体地位、主动作用。‎ ‎　　其余的人评课时，有的从培养学生非智力因素角度强调兴趣、观察的作用及治理核心因素思考的重要作用；有的从培养良好学习习惯的角度强调数位对齐、规范书写、理解总结的重要；有的从练习设计的多样性、典型性上进行成功原因分析；有的从板书与多媒体的有机结合，新旧知识的有机结合，算理与算法的有机结合，学生总结与教师总结的有机结合等方面进行了成功归因。‎ ‎　　第三，在有效的校本研修上，要突出“深刻”的特点。‎ ‎　　现在学校深刻地认识到争取家长支持教育的重要，赢得了家长，就成功了大半；对教师的培训不仅要重视学科知识、实践知识，更要注重人文知识、社会知识的培训。举例说一个学生问一个数学教师，为什么美国在2008年北京奥运会上比洛杉矶奥运会的44枚金牌减少了8枚金牌，而中国比洛杉矶奥运会的15枚金牌增加了36枚金牌呢？老师不明白就聪明地反问其他学生，其他学生只能答出“美国骄傲了”。这样的数学教师缺乏“东道主、主场、举国官办体育和民办体育经费投入多少的不同”这些基本的人文知识，不仅教不了生活化的数学，而且恐怕会误人子弟。‎ ‎　　30多岁是“活力派”的老师，学科知识大都没有问题，因此要侧重培训实践知识，尤其是人文知识。学会交往，学会处事，才能为人师表，才能受益终身。年轻教师嘴上要有把锁，尤其对年龄大的老师不能直呼其名；要尊重40岁的“实力派”老师，50岁的“魅力派”老师，这样才可能学到他们做人的稳重和谦虚，做事的巧劲、实劲和“绝活”。教师待人接物语言得体太重要——我有一次给一个年轻人布置任务，他说“是吗”？第二次给这个年轻人布置任务，他仍说“是吗”？我于是忍不住对他说，难道我布置的任务错了，“是吗”‎ ‎？40多岁的老师实践知识丰富，有实力，但知识日新月异，必须坚持读书充电才能度过上有老，下有小，疲于奔波的困难期和平庸期。要给教师搭建更多的展示成功的平台。50多岁的老师得到了党和国家更多的关照，不努力工作不好意思，也对不起自己的良心，我们要集中发掘他们的闪光点，充分调动他们的积极性，使之超越平淡期，进入辉煌期。‎ ‎　　我认为，教师最重要的任务是教会家长怎样教育孩子。在这方面，福建建瓯一小发出了家长“亲子伴读”的倡议，并印制了家长“亲子伴读”卡，且得到了家长热烈地回应；学生的摘录，家长的体会令人鼓舞，使我们感到我们做的是学生满意、家长满意的幸福事业，也是我们成功快乐的事业。一小在假期中布置了几次“感恩孝敬家庭行动”作业，也得到了家长的高度重视并给予了充分的肯定；在家长的申报下，评选了200多个“孝敬之星”。学生感人的事迹，家长的高度评价，成了教师坚持不懈的动力。‎ ‎　　另外，为了有针对性地解决课堂教学中普遍存在的问题，我深刻感受到了，总结归纳出了常态课的四大问题：‎ ‎　　①教师总体讲得太多，但绝大多数教师并没有认识到自己讲得太多。学生希望讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。讲重点难点，强调的只是学科本位；讲学生需要的，强调的才是人本位，才是真正的科学发展观。‎ ‎　　②‎ 学生的思维缺陷暴露不够。教师的提问往往是为了追求学生回答正确，仅告诉学生该怎样做，而不思考学生是怎样想的。须知有效提问的目的是为了暴露学生的问题，让学生代替老师说话。因此，尽可能让学生多思多说很有必要。面批是暴露学生思维问题的一种重要手段。教师如能坚持不懈地面批作文和试卷，引导学生思维，暴露学生问题，作文虽写得不多，但写不好必须重写。学生语文成绩肯定会上升。‎ ‎　　③不少教师不明白提问的目的，不明白和生活紧密相联，答案有矛盾，有争议的核心知识、核心问题才值得小组讨论。只有“是或不是”一类简单答案的问题不值得探究讨论。‎ ‎　　如科学上为了讲“如何收集气体”这节核心内容，就可提出一个和生活联系非常紧密的问题：“人呼出来的气体有无氧气”来激发学生小组讨论探究的兴趣，引导学生自主探究、实验、读书、印证。‎ ‎　　④不少教师习惯于长期使用单一的讲授教法，不会灵活处理教材，创新地运用多种教学方式、方法。有的教师不善于开发生活资源，面无表情，照本宣科。如福建南平第一小学三年级数学常态课“小数的加法”‎ 的导入就吹来一股新风，体现了强烈的时代气息，让我们感受到了孩子们强烈的学习兴趣：多媒体情景导入：上海世博会场地浦东部分为3.93平方公里，浦西部分为1.35平方公里，那么世博园区总的用地量是多少平方公里？这样的导语满足了学生关于上海世博会的知识需要，发挥了导语在集中注意力，激发兴趣，紧扣教学目标，提示和引导学生自主学习，积极思考的作用，使学生快乐地切入到自己尝试计算和尝试总结的创新教学活动之中，增强了教学的有效性。有教师说一个简单问题我讲了三遍，他还是不懂，真笨！快莫说学生笨了。正如我讲土话一样，讲第一遍你不懂，再讲第二遍你不懂，傻呀，你还讲第三遍，换讲的方式呀。他说，要坚决杜绝无用的放羊课，无讲评的练习课，无互动的演示课。‎ ‎　　二、在继承优秀教学经验、方法的基础上发展创新，在发展创新实用方法的道路上不懈地坚持，从而使优秀的教学方法、教研方法具有时代的生命力，具有更有效的推广价值。‎ ‎　　第一，福建建瓯小学八十年代最负盛名的“读读、”讲讲“、”议议“、”练练“的茶馆式教学法，发展了两个字”做做“。并根据高效完成作业的需要来灵活确定”读、讲、议、练、做“五法的选择，来确定五法用时长短的取舍，从而增加了学生自主学习，探究学习、创新学习成份；这样就符合当今教育创新的时代要求了。称之为”后茶馆式教学法“。‎ ‎　　运用此法 ，虽然”议“是核心，但有效的讲授也特别重要；尤其要注重讲学生希望讲的，需要讲的，学生不会的、困难的；因为你强调的不一定他听了，你不强调的也许他还不明白。象建瓯一小的”先学后教，当堂训练“的对症下药法，以”先练后讲“（先尝试练习，后针对性讲）为特点的尝试教学法都是”茶馆式“教学法的变式、简化和创造性运用。‎ ‎　　第二，校本研修除了采用同课异构的方式外，还应广泛运用”‎ 三实践二反思“的方法，也即”三次备课、两次反思“的方法，以赢得参与老师认识和能力上的突破和飞跃。‎ ‎　　具体程序是：①”孤独备课“（不看资料，凭借自我经验）→ ② ”优劣反思“（参考文献资料，哪些人有我无，哪些我有人优，哪些我优人劣）→③ ”补充备课“（突出针对性，形成自己特色）→ ④”得失反思“（上课后再次反思设计与现实的得失）→⑤”完美备课“（课后第三次修改、完善备课）。‎ ‎　　它又被称为”三次备课、两次反思“。可见，有效研究不在”多“，而在”精“和”深“。‎ ‎　　在突出精”和“深”上，值得一提的是福建建瓯一小沈老师“反思成长”的“三步曲”。在“如何引导学生进行有效的交流”的“主题研究”上耐人寻味：第一次备课上课时，针对“86-49”算算答案是多少？学生或曰：“47！或吼”37！“教师问：到底是47还是37？谁来说说理由：一生答：86减40等于46，46减9等于37，……教师接着问：听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿说了一遍。“谁再来说一遍”是沈老师第一次备课上课的写照，也是我们绝大多数教师提问的现状。‎ ‎　　课后教研组进行了讨论，沈老师也对自己的课不满意：学生比较被动，交流不活跃，对培育和发展学生思维价值不大。根据小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法多样化”‎ 的相关要求，大家形成新的共识：“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，而应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。‎ ‎　　第二次备课后上课，沈老师情境导入后问：动脑筋想一想，算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听，看谁的方法多；学生小组内交流后在全班进行了充分交流。这种“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学模式使全班同学共享智慧，相互评论，出现了不少亮点，同教研组的老师都很激动，但检测教学效果，85%的学生只知道自己的算法，不明白其他同学的，也不很关心其他同学的。大家观看录像才发现教师几乎没有一句引导学生相互沟通理解的话，也缺乏在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。因此“还有不同的算法吗”？是沈老师第二次备课上课的典型语言，也是大部分骨干教师提问的常用模式。‎ ‎　　第三次教研组再次进行了一次集体备课，反省后确定“在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理简便的办法培养优化意识”，这也符合小学生争强好胜的心理。因此产生了：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里”的挑战性问题设计。这样提问学生合作学习的积极性更高，思维也得到了更优化的训练。“你的办法与他不同在哪里？哪种办法最好”是沈老师第三次备课上课的独家经典语言，是少数明星教师才独具的提问点拔艺术。‎ ‎　　由此可见要让学生的思想生动地流动起来，特别需要让上课老师、教研组内各位老师们的思想更激情地碰撞起来，更智慧地流动起来，以产生“一种思想+一种思想=三种思想”的放大、创新效应。‎ ‎　　三、广泛运用现代教育技术资源共享集体备课成果，创造性地运用共享资源进行二次备课，增大了课堂教学的科学性、情境性、吸引力、容量和效益。‎ ‎　　电教设备使用要常态化，要成为减负增效的重要手段。‎ ‎　　给我们留下深刻印象的是建瓯第一小学教室里面的推拉黑板和伸缩教学展示台，以及南平学校的推拉开合教学展示台。推拉黑板有助于教师提前准备课堂作业、课堂小结等，并拉上盖住；也有助于增大课堂容量，防止教学干扰。伸缩开合展示台方便了教师的使用，又保证了讲台桌面的干净整洁。另外，学生运用电脑自创自制的校园文明提示牌，也体现了学生是校园文化建设的主体主人的特色。如学生写的“校园走廊不赛跑，要跑就到操场跑，校园安全最重要，人人遵守更需要”就很有童趣。‎ ‎　　总之，参观学习福建教育，使我们更深刻地感受到：学习是时代的呼唤，学习是创新的动力，学习是一种神圣的责任，学习是提高自身素质、团队素质的必由之路，也是开展有效的校本研修的必然选择。在校本研修上无论是采用集体备课，三次备课，电脑资源共享，还是采用“同课异构”或是“同课循环”， “骨干教师办讲座”、“课堂开放日”‎ 等办法，都是为了搭建成功平台，以讲促学、以研促思、以赛促训。福建专家教师们成长的经历告诉我们，有效的校本研修才能促进有效的课堂教学。所有成功幸福的老师，都认为读书首先是自己的事，都是以爱学习、善创新、上好课来赢得学生喜爱、家长尊重并体现职业幸福的。一个有了职业幸福感的人，才会热情和不懈地追求工作完美，也才会更充实、更快乐、更幸福地生活。‎