英语（心得）之也谈一堂好课 6页

英语论文之也谈一堂好课 ‎ ‎　　听说过这么一件事：一位年轻的教师去一个特乱的班上课。上课铃声已经响过，但同学们依然我行我素，吵吵嚷嚷，打打闹闹，俨然将自己置入闹市当中，根本不顾及老师的存在。突然这位教师噌地站到桌子上，全班顿时安静下来。在大家的注视下，他不慌不忙的摘下了灯棍，吹了吹上面的土，说：“同学们，今天我们学习圆柱。”不敢说这是一节好课，但这肯定是一节令人难忘的课。‎ ‎　　怎样的课才能算是一节好课呢？有人说一堂好课的标准是：教学目的明确；教学内容正确；教学方法灵活有效；教学组织严密；教学语言清晰、准确、生动；师生积极主动，教学效果良好、扎实。其实一堂课的好坏没有绝对的标准，我只谈谈个人的观点。‎ ‎　　1、一堂好课，首先应是以学生为主的“学习课”，而不是单纯的“教授课”。‎ ‎　　新课程课堂教学评价表中教师在课堂上的角色把握、 环境营造、技术运用占40%，而学生的学习方式、学习水平、学习效果占60%。教师的教应服从、服务于学生的学。‎ ‎　　陈合舜老师在讲授Bees一课时充分做到了这一点。学生学习本单元的知识背景：通过生物课，对蜜蜂如何传递食物信息（远近、距离、方向）有一定的了解。她首先以学生感觉as busy as a ‎ bee来迎合学生的心理导入话题，接下来运用多媒体呈现几个 “bee” 问题，旨在了解其基本常识，引出几个相关单词。继导题、单词引入之后是看图说话。通过多媒体依次呈现蜜蜂communicate with each other的彩图， 每幅图配之以相应的填充题，作为学生细节描述的提示。学生们有生物知识作基础，很容易把图读懂，只需要组织语言表述即可。同学们先是自己小组练习，然后在班上发言，加上老师的提示，结果证明他们很成功！接下来是写作表达让学生梳理思绪、组织文章，既总结了语言知识，又将思想诉诸文字。8分钟后让学生阅读课文。最后，由同学们总结从此篇文章的收获。整节课没有先把课本“抬”出来，而是引导学生行动，水到渠成。相信这些勤劳的小蜜蜂会满载而归的。‎ ‎　　2、一堂好课，应该是有“个性化色彩”，而不是单纯的“执行课”、“标准件”。‎ ‎　　一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。‎ ‎　　没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，教师应该有自己的教学特点，在授课时应根据自己的实际情况创新。我们的集体备课是备知识，教学方法还得因人而异。‎ ‎　　在上学期的优质课评比中，授课内容是first aid（急救），杜学智老师和李京华老师的课都得到了好评，但授课方法却截然不同。杜学智老师的课首先呈现的是“当今中国最美丽的女记者” 河南电视台都市频道的曹爱文的图片：曹爱文在一次采访落水少女的报道现场，不是先去采访，而是挺身而出，趴在女孩身上做人工呼吸。然后导入话题，进入文章的理解，有关急救的准备工作，她请同学们志愿到讲台上表演，学以致用。而李京华老师一开始让学生进行头脑风暴练习，让学生就“car（汽车）”一词展开联想：汽车不但给人们的生活带来了便利，也带来了交通事故，造成了人员伤亡，对于伤者则需要急救。由题目DR ABC入手，分析文章的结构，指导学生的写作方法，进而用一个事先准备好的小娃娃和学生共同表述急救的准备工作，最后上升到思想高度：世界是一个大家庭，我们每个人应该是爱心使者。整节课一气呵成，引人入胜。‎ ‎　　教学有法，教无定法，贵在得法。‎ ‎　　3、一堂好课，应是常态课，是给学生上的，不是给听课人上的。‎ ‎　　在我们听过的公开课、观摩课中，新授课最多，复习课其次，习题讲评课甚少。究其原因：新授课更容易活跃课堂气氛、容易组织师生或生生互动活动的材料，而我们几乎每天都要面对的习题讲评则不容易“出采”。事实上课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。因此，我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”从另一个角度来说，只要学生能听的课，任何人都能听；只要是给学生讲的课就是公开课，就能“出采”。‎ ‎　　4、一堂好课的课堂环节，是要精心设计的，不是随心所欲的。‎ ‎　　一堂好课很重要的方面就是要处理好各个教学环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。 这就是所谓的教学情境。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。‎ ‎　　下面我们就以袁卫星老师执教《祝福》为例，来感悟精彩的课堂设计。‎ ‎　　师：从同学们的叙述中，我们获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。一个人死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。这堂课我们讨论一下，祥林嫂属于哪一种死亡？‎ ‎　　生：（感到新奇，交头接耳）‎ ‎　　师：有结论的同学站起来说一说。‎ ‎　　生：这还用说，肯定是他杀。‎ ‎　　[师板书：“谁是凶手？”]‎ ‎　　生：鲁四老爷呗！‎ ‎　　生：还有四婶。‎ ‎　　生：柳妈也是的。‎ ‎　　生：卫老婆子多少也沾点边。‎ ‎　　生：别忘了祥林嫂的婆家人。‎ ‎　　生：我看“我”也脱不了干系。（众笑）我这个“我”可是带引号的，你们别瞎笑。（又笑）‎ ‎　　生：总之是鲁镇的一群鸟男女呗。‎ ‎　　师：（笑）鲁镇人统统是凶手，我看你们得说说理由。‎ ‎　　评析：老师对死亡类型的分类说明，引出了学生对祥林嫂死亡的发散性思考。“谁是凶手”的疑问又使得学生对“鲁镇的一群鸟男女”一一进行审视和评说。“我看你们得说说理由”的提示，又将学生的思维引向纵深。并且由此引出了下边学生对“自杀”和“他杀”的论争。诚如作者自己在教学实录的《附记》中所说：“这堂课的课前预设是法庭辩论——谁是凶手？可到了课堂上，却有了新的‘生成’——祥林嫂是不是自杀？殊途同归。‎ ‎　　德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。‎ ‎　　对于好课，学生如是说：在好课上，我会觉得轻松；在好课上，我会感到兴奋；在好课上，我会感觉到自信。好课会使我收获知识，好课会使我收获能力，好课会使我收获未来。‎