语文（心得）之听写，绽放在枝头的一抹春——浅尝词句累积听写法 10页

语文论文之听写，绽放在枝头的一抹春——浅尝词句累积听写法 ‎ ‎　　【摘  要】   听写是小学语文教学中的一种传统语言训练方式。选择合适的内容让学生听写，能有效地帮助学生巩固和积累字词、句式，有助于提高学生语言文字的运用能力，而且对于其他语言能力的发展也有较大的促进作用，但在教学新理念层出不穷的年代里，听写这种训练形式其作用被人们所低估。有些老师认为，听写仅仅是对所听到信息的简单记录，以致课堂上也难觅踪影；不少老师不敢深入，觉得它占用了太多有效的教学时间，影响课堂的教学质量。即使有，也大都采用单一化的“一听一写”模式。其实不然，听写是一项较为复杂的脑手相结合的活动，是一项培养和测试学生语言能力的重要方法。本文将从听写的载体、评价和形式上展开论述，重新审视这种传统的训练方式的价值所在，使之与课堂教学相得益彰。‎ ‎　　【关键词】   听写    载体丰盈    评价有效   形式新颖 ‎　　《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。听写是一种提高学生听和写能力的训练。它要求边听边用文字把听到的内容按要求记录下来。它需要耳、眼、手、脑的密切配合，把听到的语音和所表达的记忆，同能代表它的文字符号迅速联系起来。由于听写是掌握字、词、句基本功的有效训练手段，更可能把浅表记忆转化为深度记忆，从而形成自己的知识。所以有很大的训练价值，应当成为常用的课堂练习环节。但是在以情节分析为主线的语文教学中，却忽视了对学生“听”的培养，会听是对注意力集中的一种培养，也是有效地接受知识的能力训练。不会听，焉能获得知识？另一方面，也由于传统听写形式的单调而被人疏忽了它的实用功效。这是不应该的。怎样才能让听写变得魅力无穷，学生喜欢，又收到成效呢？在教学中，我总结出了以下的听写方法：‎ ‎　　一、丰盈听写载体的趣味性 ‎　　听写的“听”是内化、吸收，“写”是外显、表达。在听写过程中两者兼顾，既不断加深对字词的识记、理解，使之固化为学生言语的组成部分，对消灭、防止写错别字大有裨益。我们可以充分挖掘课文潜在的语言因素，逐步把听写的范围拓展到与课内知识有关的一些课外字、词、句、段，甚至篇，提倡“学一个引一串”。既扩大听写的范围，丰富了学生的语言积累，又加深了对语言文字、课文内容的进一步理解、感悟。‎ ‎　　1.向生活取长补短 ‎　　《语文课程标准》提出，字词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分。课文要求掌握的生字，文中出现的新词，需要让学生牢固掌握。而在低年级阶段：我们要尽可能地听写一些身边的语文，让学生做生活的有心人，扩大学生的识字量，是一举两得的。如教学了芳香，青草等词后，老师可以把它们组合成广告语形式报给学生，“芳草青青，脚下留情。”也可以写含有这个词的诗句“芳草碧连天”“春草年年绿，王孙归不归。”或一些浅显的句子，比如班级愿景，学校的宣传牌上的句子。根据遗忘规律，要有计划地听写生字新词，不但可以督促学生及时识记，同时也能够将学生识记情况的信息及时反馈给教师，从而调整、优化教学行为，而且还需通过规划定时听写加以巩固。‎ ‎　　2.从课外移花接木 ‎　　听写训练，随着年级的递增，到中高年级听写训练可适当提高要求，听记一段较长的话或是一篇短文。教师可以从课外搜索到一篇凝炼的小诗，声情并茂的朗诵或叙述一个故事，不要求学生把听到的内容都写下来，而是经过思考、分析、归纳后，用连贯的语言将听到的意思写下来，或是根据要求迅速提取所听的有关内容，回答之前所提的问题。课外的名言佳句、经典诗词，都是听写的素材，重在积累。还可开展竞赛，学生兴趣盎然，最终让习作春暖花开。‎ ‎　　3.借音频风生水起 ‎　　在教学过程中，听写也能有效地提高学生学习语文知识的主动性，增强学生对文章内在联系、前因后果、主要线索的掌握，培养学生的概括能力，密切师生之间的相互配合。（1）听各种音频文件写梗概，找一些成语故事，绘本故事或课文录音，让学生聆听，听完后让学生给这个故事加一个题目，边听边写下梗概和用几句话浅谈自己的看法。可放在学校的午间大阅览中展开。待听三遍后，让学生把主要内容写下来，看谁能抓住文章的重点，分清主要的和次要的，或者是把课文中重要的语句说具体，再请学生听后用恰当的成语、谚语、俗语概括出来。 （2）播放动画影视作品，揣摩人物对话的内容，写下它们的对话内容，既培养了学生的想象思维，又练了写，然后再播放原音，当学生觉得自己写的和它们对话相似就会激发出一种成就感。‎ ‎　　二、变革听写评价的单一性 ‎　　听写能面向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。够培养学生的自主学习能力 ,在具体操作上具有灵活性与自主性 , 而且是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，所以，它能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥，让他们真真正正在听写的过程中享受学习语言的快乐。‎ ‎　　1.常规检测 ‎　　通过听写能有效地检查学生掌握本课字、词、句、段的情况，首先降低难度，教师一边听写，一边请书写能力强的学生将正确的字词规范的板书到黑板上，（让优秀的学生板书，让他们尝到成功的喜悦，同时又为后进生提供了一次识记的过程。）会写的同学可以根据正确的板书批改，有了错误可根据板书矫正，而不会的同学可以将正确的抄写在纸上。这时的学生看得比往常更认真，而老师有意的在旁边多读几遍，更好地帮助学生记忆巩固。板书实际上是对已写学生的一种提示。对那些要看着板书才能写出的孩子，不讽刺，不责骂，只是提醒他们看仔细，让他们轻轻松松记生字。再对后进生开展第二轮、第三轮的听写，逐步提高要求，而在这种听写过程中，除了用特殊的方式鼓励学生，过段时间我会单独找他听写，让他们克服依赖心理。‎ ‎　　2.激励促进 ‎　　通过听写，能激励学生的进取心，使其体验到学习的快乐，从而会一如既往的准备下节课的阅读。特别是学生听写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，潜移默化地培养了学生学习语文的兴趣，养成良好的复习习惯。好胜心是小学生学习动力的“桨”，利用小学生好胜心强，我们可通过各种竞赛形式，来刺激学生掌握听写内容的主动性和积极性。无论是开展哪种竞赛形式，都要事先放手让学生进行充分准备。如，开展听写登珠峰，以每单元为一个台阶，每次听写，给全对的同学在园地上添上“☆”，一周结束后，进行累计，评出本周“听写能手”等，还可以小组为单位进行累计，周末评出优胜组。其实每个学生内心深处都有渴望成功的欲望，学困生也不例外，为了鼓励他们，可设“进步奖”，让每个学生有了学习榜样，这样在学习过程中他们会更努力，并产生愉悦感和成就感，从而激发学习的积极性。‎ ‎　　3.机动批阅 ‎　　听写具有自觉更正功能。当听写完毕后，学生会很自觉地打开课本，迅速查找没有听写正确的内容，甚至相互讨论，在短时间内找出错误原因提高了学习效率，避免无法在第一时间查找原因的现象，起到事半功倍的作用。《语文课程标准》在评价建议中指出，实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。听写评价主体要多元化，可采取教师评、学生互评、自评、家长评等。教师要站在组织者、引导者的角度，总体把握学生对听写内容掌握的情况。听写作业让学生互改，还要求写上批改者的姓名。这样一下子就调动了学生学习的积极性、主动性，培养学生发现问题、分析问题的能力，增强他们的责任心。让学生批改，可以提高他们识记生字的积极性，增加主动识记的次数，提高识记、辨别的能力，达到多次记忆，不断强化的效果，也让他们在细心批改的过程中培养了良好的学习品质。‎ ‎　　三、创设听写形式的新颖性 ‎　　1.情境式听写 ‎　　苏霍姆林斯基曾说：“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”听写时，把要听写的字词所在的原句读出来，没读出的部分就是要听写的内容，自然而然地浮现在学生脑海里。如《圆明园的毁灭》“圆明园中，有（    ）的殿堂，也有（    ）的亭台楼阁，它不但建筑（   ），而且里面收藏着各种（     ），可1860年10月6日，英法联军（  ‎ ‎ ）北京，使我国这一园林艺术的（   ）建筑艺术的（   ），化成了一片（    ）。其中未读的词就是本文要求掌握的生字、词，让学生写出来。这一听写形式帮助学生回顾课文，有利于记忆运用字、词。在每单元的日积月累中，某些句段只报前半句，后半句让学生自己完成，或把句中的一些重点、关键的词空着，让学生边听边填。这样持之以恒，学生对新词、难词、佳句的遗忘率会大大降低。‎ ‎　　2.比较式听写 ‎　　听写与生字音近或形近的字组成的词语。学了一个生字，如果它的读音与已学过的字容易混淆，就可以放在一起听写。这样既对生字起了巩固作用，又复习了相关的熟字。如学了新字”喝，渴“，学生易混淆，听写时提示学生：喝水要用口，渴了需要水。又如学了”蜜蜂“的”蜜“,就可以听写”蜜蜂“和”密封“其中”封“字可适机板书提示；学习了”摇头“的”摇“,就可以听写”摇头“和”遥远“;学习了”诚实“的”诚“。就可以听写”诚实“和”城市“。有些生字的字形与已学过的字相近，为避免学生写错，也可以同时进行。‎ ‎　　3.创编式听写 ‎　　小学生喜欢猜谜语，利用这个优点创编谜语，让学生猜，猜对了就写，学生的兴趣很大。如听写”丛“字，我说”两人过独木桥“‎ ‎，经过思考学生很容易猜出来，也能正确的写。在这个过程中，和学生一起创编谜语，学生乐此不疲。这样既锻炼了学生的思维，又促进了学生知识的巩固。在听写《一分钟》这篇课文中的生字（欠、元、包、钟、叹、哈、迟、闹）时，引导学生编故事”闹钟响了，元元打了个哈欠，很是留恋温暖的被窝，就多睡了一会儿，看时间来不及了，不得不起床，背着书包上学去，结果迟到了，元元不住地叹气埋怨自己。“这样，孩子既巩固了生字，又进行了口语训练，还进行了思维训练，何乐而不为呢。‎ ‎　　4.才能式听写 ‎　　为了进一步了解学生对课文的理解能力，掌握和运用语言的实际能力，采用能力性听写。这主要是以课文中学过的旧知识为基点，把听写和默写检查、学法指导等结合起来，给传统的听写赋予新的创意，可以大大提高训练力度。先听后记写。让学生听写词语时，一改传统念听一个、写一个的呆板模式，而是先把要听写的好几个词语，以稍缓慢的速度，念三遍，让学生边听边记。然后把几个词一一记写下来。同时，还告诉学生要注意自己是用什么办法识记的。（这几个词语分别是：能书善画  风欺雪压 顶天立地    精神 品格  灵魂   慈祥 衰老 华侨 有的学生说是按每个词语的字数记忆的，有的说是按老师念的顺序来记的；有的说是按词的结构记的，前三个词第1、3两字意思相近，第二组都是写梅花，第三组是描写外公的。）这种听写方式不仅打破传统的练习程式，让学生明确找准词语之间的联系，比互不联系的单个记，有更好的记忆效果，而且符合新课程的改革，提高学生的记忆能力。‎ ‎　　5.记录式听写 ‎　　听写与记笔记相结合，可以是课堂上词语的交流，把重要的内容听写下来，可以是布置作业或任务时，让学生记内容。笔记式听写把听写训练与实践应用联系起来，训练学生集中注意力和迅速记忆话语的能力，有助于提高笔记能力。不管是对今天的学习，还是对未来的工作都具有重要的意义。如在组织学生阅读每学期经典的课外读物中让学生找些精彩的段落，必要时教师审核再删改一下，让学生大声念读，或教师自己生动、富有表情地讲述，学生静心聆听，听完后再记录其中的大意和精彩语句，以更好地深入理解文章内容。又如，每周星期一早上都有国旗下的讲话，要求学生认真听，回到教室后马上写下所听的大概内容。‎ ‎　　6.据义定词式听写 ‎　　听写时由教师口述词语的意思，然后让学生逆向思考，猜出词语，再把这个词语写下来。这一听写形式提高了训练的综合效果，综合了词语的形，理解词义，还强化了思维训练等多种功能。这样不仅考查了学生对字、词的书写，还考查了他们对词的理解。这样效率高，乐趣多。如，（人教版五下）《草原》师：千里内外，全是绿色。生写：一碧千里。师：绿色浓郁得将要流动似的。生写：翠色欲流。师：难为情，态度不自然。生写：羞涩。师：回旋，环绕。生写：迂回……‎ 最后出示供校对的答案上，又在易错部位用红粉笔标出，加以强调。这一听写设计，改变了听写的方式，提高了训练的综合效度，使听写的训练价值得到了很大的提高。‎ ‎　　其实在平时的教学工作中，常常会因为一些客观因素引起的不利于课堂教学的情况。为了较快进入预期的教学状态，可利用听写进行调节，学生在准备听写过程中，就不知不觉地排除了这些不利因素，集中了注意力，精神上也得到了调整，从而使教学顺利进行。‎ ‎　　总之，听写训练是以语文能力为核心的，在追寻听写的魅力时，既要根据学段要求，又要从学生实际出发及具体课文精心选择听写内容、听写方式，有的放矢地进行听写训练，让听写充满智趣，常练常新，这样既可提高学习兴趣，又巩固书本知识，还丰富了课外阅读量，为学生积累、运用语言打下扎实的基础，并促进学生语文素养的提高，真可谓一举多得，所以让我们使听写重焕光彩。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1.《语文课程标准》 ［M］‎ ‎　　2.《语言学导论》   ［M］  对外经济贸易大学出版社   2007-10-1‎ ‎　　3.《有效教学方法》 ［M］  江苏教育出版社    2002年