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- 2021-04-25 发布
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数学论文之关注数学课堂问答 促进教与学的统一
问题的源起
在市小学数学“课内比教学”活动中,我有幸听了几节数学竞赛课。课堂教学环节井然有序,教学方法灵活多样,教学手段现代有趣,学生学习兴趣盎然,真可谓灵气活现,精彩纷呈,折射出了一种新的课堂教学现象。但透过这些精彩的片段、热闹的场景,也引起了我的思考:如课堂上,学生的问答符合教师的教学预设时,教学活动是得心应手,行云流水;可当学生不能回答,或是答错,或是回答稍微有些偏差,教师就避其锋芒,或是转移回答对象,或是越俎代庖,直接教授,并不去探其究竟,引导学生发现错误的原因,分析思维过程……
问题的思考
数学课程标准指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者、合作者。”“数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。”
在数学课堂教学中,课堂问答是每一节课不可缺少的环节,是信息反馈的一条重要渠道,是启动和促进学生思维的一种重要手段。问得是否恰当,答得是否合理,它反映了师生在教学过程中双边的教学活动是否和谐一致。课堂上,由于学生对所学知识理解的程度不同,启动思维的先后、思考问题的角度不尽一致,加之非智力因素的影响,所以当老师提(设)问以后,学生会出现答对、答错、不知所云等情况。面临回答中的种种情况,教师应当怎样有效的因势利导,对学生进行思维训练,发展学生的思维能力,促进教与学的统一呢?笔者有几点拙见,愿与大家探讨。
调控的策略
一、当学生回答正确时,教师要重视学生获取知识的思维过程,注意评价思维质量。
片段一:
例题:学校给优秀学生买奖品,买了3盒钢笔,每盒10支,一共用去60元。平均每支钢笔多少钱?
师:请同学们仔细思考,看谁最先列出算式。(引导学生积极启动思维)
生甲:60÷3÷10
师:很正确。你能说说你是怎样想的吗?(先肯定,再了解学生的思维过程)
生甲:我根据“共用去60元”“买了3盒”可以用算式60÷3求出每盒钢笔的价钱,再根据“每盒10支”可以用算式60÷3÷10求出每支钢笔的价钱。(学生表露了思维过程)
师:你分析得很好!我们还能不能从其他的角度去思考呢?
生乙:我是这样想的,先求出3盒共有多少支钢笔,再用总价(60元)除以总支数,也可以求出每支钢笔的价钱。算式是60÷(3×10)。(学生思维得到较好训练)
从上述问与答得片段可以看出,教师提问后,学生通过积极思考,比较完整地回答了解决问题的方法。教师适时进行了思维质量评价,充分肯定赞扬。同时,在问答过程中,注意了解学生的思维过程。在掌握一般解法的同时,引导学生重分析、讲过程,灵活转换思维角度。有利于适当深入地提出问题,考查学生,让其他学生从中受到思维启示,发展学生的思维能力和解决问题的能力,更有利于教师因势利导,更深入、更灵活、更有针对性地讲解和指导。
二、学生答错以后,要注意保护学生的心理安全,并能从暴露的矛盾中发现问题,引导学生思考。
教师提问后,有的学生回答得牛头不对马嘴,此时教师不能简单的否定,或是避开,要善于从暴露的矛盾中发现问题,多多启发诱导,有效引导学生思考。
课堂问答片段二:(﹥、﹤的认识)
师:“我们知道,2小于8,8大于2.那么在8和2之间填哪个符号呢?”
生甲:(指着﹤)“填这个符号。”(学生答错了)
师:“这个是什么号?”(了解学生错误)
生甲:“大于号。”(生暴露了错误的原因)
师:“大于号是怎么写的?”(进行诱导)
生甲:……(思考)
师边引导边做着手势:你能说出来吗?说错了也没关系的。(注意保护学生的心理安全)
生甲恍然大悟:大于号开口向左,填大于号(指﹥),读作8大于2。
从上述问与答的交流中可以看出,这与那种只评判结果对错不关注思维的效果是截然不同的。只关注结果显然没有关注学生的思维,不能全面了解课堂反馈信息,也就谈不上教与学的高度统一,更谈不上发展学生的思维能力了。而这里教师注意了从所暴露的矛盾中发现问题,用富有情感的语气启发诱导,不断校正学生思维,让学生在轻松的氛围里对大于号、小于号进行了再认识。
三、当学生不知所云时,教师要注意用眼光进行情感交流,激励学生启动思维,大胆表达。
在课堂上,有时学生由于多方面的原因,产生思维堵塞,不知道怎样回答问题,此时,学生的心理是非常紧张的,教师切不可怒气冲天,大声呵斥,则可灵活、巧妙地运用眼光和学生交流感情。让学生从教师的眼光中知道教师在询问“知道吗?”,在鼓励“好好想想?”,在提醒“注意听讲哦”
。这样既避免了分散其他学生注意力,又起到了鼓励学生启动思维、认真学习的作用。这种做法较之于那种用严肃的口吻问学生“你在做什么?”“要听讲!”或大声训斥学生的效果要好得多,因为“表扬和批评是影响学生学习的一个重要因素,而表扬和鼓励又比批评和指责更能激发学生的学习动机”。它能促使学生自觉地集中注意力,调整自己的思维,重新进入学习的情境之中去。
小学数学教学过程是一个综合性的启动思维运动的过程,教师的教与学生的学在共同思维活动中,通过教学问、答等活动,完成知识、技能的传授、训练,发展学生的思维能力,使教师具备的知识理性在学生的头脑中获得重建,进而达到启智、养能、育人的最佳效果。课堂提问是每一节数学课不可缺少的一个环节,学生问答则是“学生进行分析、比较、判断、选择的思维过程的表露”的一种形式。学生问答以后,针对不同情况,采用不同的处理方法,启发引导、校正、激励学生思维,促进智力的发展,这也是一门艺术,体现着教师的别具匠心,需要我们在今后的教学中不断努力探索。