其他（心得）之浅谈如何开展小组间的合作学习 4页

其他论文之浅谈如何开展小组间的合作学习 ‎ ‎ 　　合作学习是针对传统的接受学习进行的一种改革，是培养学生的合作精神、团对意识和集体观念的一种方式。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。那么，在自然科学的教学中如何开展小组间的合作学习呢？‎ ‎　　一、           合理分组，优化组合，形成异质小组 ‎　　合作学习是在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥群体活动的主体功能和互助功能，形成同学之间、小组之间的交往，培养学生自主学习，自我探究的意识和方法，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。‎ ‎　　学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、爱好等方面的差异。为了使他们能在最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力。我在编组时采用异质分组法，注意合理搭配，使组内优劣互补，组外水平相当。并按智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异把全班分成11个小组，每个小组4个人。‎ ‎　　二、            营造适合学生合作的学习环境，并留给学生足够的独立思考 ‎　　“以知识为本”的课堂教学，注重的是 “知识的灌输”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。营造和谐、默契、尊重、信任的学习环境是学生开展合作学习的基础。‎ ‎　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个自然科学问题遇到障碍，苦思而不得其解时而进行合作学习才有价值，才最有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛。教师呈现问题情境后，就马上宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立见解，容易造成组内优生一言堂的局面，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。‎ ‎　　三、           ‎ ‎ 明确规则，有序合作，引导学生在合作中学会学习 ‎　　在进行教学中让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的，结果是合作学习成了形式，没有实际的效果。在进行合作学习时要指导学生在学习小组中遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听，学会有礼；一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼有节，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。一个成员需要帮助时，可以求助他人，其他成员尽力提供帮助。明确规则后，要指导学生有序合作。第一步，将教学目标设计为几个讨论题写在黑板或学习单上，以便学生在合作学习时按题学习，有序合作，责任到人。同时要讲明学习、讨论的时间限制、质量要求等规定。学习目标明确后，各组围绕布置的讨论题进行自学和小组讨论；第二步，各小组讨论后，教师组织全班交流。在交流中允许有争议，允许发表不同的见解。同时教师要善于引导，优化小组之间的关系。第三步，对于分组讨论和全班交流的情况，教师及时讲评。教师在组织过程中要注意小组合作学习的评价的目标：是不求人人成功，但求人人进步。教师要善于把个人之间竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。‎ ‎　　四、            自主探索，合作交流，开展实践活动 ‎　　组织学生开展生动有趣的社会调查，引导学生自主探索和合作交流。在初中自然科学中有许多的实习内容，实习是学生走向社会、了解社会的关系，开拓视野的一处良方。如实习“调查当地山林、民房和实验室的放火”，我把全班分成六个小组，让他们通过实地观察、采访等途径进行调查，结束后要求每组写出实习报告在全班交流。这样学生通过自主探索、合作交流；即使学生懂得做好杜绝火灾的防范措施，又培养了学生的自主合作能力。‎ ‎　　在自然科学课中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，鼓励学生大胆地发表有创新的见解，教师也应发挥其主导作用，参与小组合作学习，及时掌握学生在交流中表现的有共性问题和凝难之处，引导学生深入探索。‎