语文（心得）之用童话浸润心灵，促低年级学生有效倾听 10页

语文论文之用童话浸润心灵，促低年级学生有效倾听 ‎ ‎　　温岭市新河镇高桥小学  陈静英 ‎　　【摘要】童话故事以其斑斓美好的童话境界和活泼灵动的艺术形象深深地吸引着儿童，是学生喜闻乐见的文学形式。对于低年级小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，以童话为载体，促进低年级儿童有效倾听能力的培养，值得实践和思考。本文尝试通过精选童话、营造氛围、听法指导、精彩讲述等方法，提出一些探讨性的有效策略，让童话促进低年级学生的倾听能力发展。‎ ‎　　【关键词】童话  低年级  有效倾听 ‎　　白雪公主的美丽，灰姑娘的善良，圣诞老人的智慧和法力……童话世界散发着魔力的气息，以独有的神奇魅力吸引着活泼天真、充满幻想的孩子们。它以丰富的想象、强烈的夸张、富有情趣的特点，为儿童的精神世界带来了丰盛的营养，是孩子们课后闲谈最津津乐道的话题。众所周知，低年级的孩子很喜欢表达自己，他们喜欢自己说不喜欢听别人说，而新课标要求培养低年级儿童的不仅仅是表达，更需要的一种倾听的能力。新课标指出：“低年级学生要认真地听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”‎ 那如何让孩子们在善于表达的同时又不忘倾听呢？笔者认为以童话为载体，促进低年级儿童有效倾听能力的培养，值得实践和思考。‎ ‎　　那么，如何让孩子们认真地听、主动地听、积极地听、有效地听呢？可分四步走：‎ ‎　　一、精选童话--唤醒“倾听”期待 ‎　　选童话故事时，要考虑到童话故事的趣味性、经典性、教育性。尽量选内容有趣、画面有味、内容经典、包含寓意的童话。讲故事时应尽量做到“寓教于乐”，使学生在兴味盎然中受到熏陶。‎ ‎　　1.内容有趣。要使童话故事能牢牢地吸引学生，首先应选择内容有趣的童话故事，如《小蝌蚪找尾巴》，讲述的是池塘里一群小蝌蚪尾巴一甩一甩的，真帅！原来它们正用细细的长尾巴当画笔写诗、画画、画谜语呢！结果画笔越来越短，池塘里的动物邻居们都说它们是不是学坏了，才会把尾巴弄丢了。结果还是妈妈解开了疑问：“孩子，掉了尾巴，你们算是长大了，可以到岸上去找小朋友啦！”童趣的语言，奇妙的想象，意料之外，情理之中，不禁让人耳目一新，还回味无穷，怎么会不引得孩子们去倾听呢？‎ ‎　　2.画面有味。梦幻般的色彩是童话重要的组成部分，在选择童话时，可以从画面的色彩、风格、细节等去考虑。如《巨人的花园》、《拇指姑娘》、《豌豆公主》……‎ 孤独的巨人在春意盎然的花园里望着微风吹落漫天花雨，吹拂杨柳迎风舞蹈，吹动小溪欢快歌唱；小巧玲珑的拇指姑娘在娇艳芬芳的花朵中睡觉，在浑圆碧绿的荷叶上漂流，在危机四伏的丛林中穿越……这些无疑能深深地打动孩子们的心，悄无声息中让孩子们进入了童话般的氛围，怎会不让人心神向往，侧耳倾听呢？‎ ‎　　3.知识有得。有些童话是根据动物的生活习性或生长特点来编写的，如教材中的《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《笋芽儿》……还如《偷懒的大公鸡》，讲很久以前，森林里闹旱灾，小动物们决定挖井取水，那只偷懒的大公鸡要么装病要么装脚崴了不参加劳动。小动物们发现了后，决定井挖好后不给它水喝，结果它只好做贼似的偷偷地喝，喝一口就抬起头看看。这个故事里就蕴含着鸡喝水的生活习性。还如《科学童话故事》、孙幼枕的《看童话学知识》都是很不错的选择，这些童话都蕴含着丰富的知识，让学生在享受童话的同时拥有知识的收获，受到情感的熏陶。‎ ‎　　4.寓“教”于乐。与学生的成长需求相一致，童话在浪漫的夸张、离奇的幻想背后，往往蕴含着最朴素的真理。很多童话故事蕴含着深刻的教育意义，它可以让学生在听的同时倍有收获。如培养孩子环保意识，可以选择讲《古塔上的鸟》；培养孩子诚实，不说假话，可以选择《皇帝的新装》、《狼来了》、《木偶奇遇记》；培养孩子谦虚，告别目中无人，可以选择《核桃和钟楼》……《丑小鸭》会让孩子懂得宽容、坚强、自信和真正的幸福；《愿望树》、《逃家小兔》会让孩子感受最温暖的亲情和浓浓的爱，《灰姑娘》会让孩子懂得为人要善良和遵守时间……‎ 广袤的世界，丰富的内涵，我们能想到的一切美好，都可以通过一个个生动有趣的童话故事和风格各异的童话形象承载，轻轻地送入孩子的内心世界。‎ ‎　　二、营造氛围--注入“倾听”活力 ‎　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而倾听对于年龄幼小、刚成为小学生的儿童来说无疑是索然无趣的。新课程标准指出：“从学生的生活实际和童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物”，从而引起儿童倾听的兴趣。有了恰到好处的氛围，能有效地促进儿童的注意力集中。‎ ‎　　1.使用道具。在开讲童话故事前，可以进行简单的道具准备，如佩戴头饰、张贴童话故事中主要人物的画像、故事中的某样重要物品、结合童话内容制作一些小道具，营造一种轻松温馨的氛围，孩子们的很快便能进入倾听的状态。如：在讲《狼和小羊》时，教师可戴上大灰狼的头饰，再准备几个小羊的头饰，便于在讲的互动环节中给学生佩戴。在讲《纺锤、梭子和针》时，可以带上这几样东西，配合故事使用。‎ ‎　　2.运用课件。PPT课件是营造童话氛围的得力手段，运用精心制作的PPT课件，配以优美动听的背景音乐，可以很快将孩子的注意力吸引过来，将孩子们带进童话的情境，通过气氛的渲染，使儿童更有效地、积极地倾听。如在讲（英）奥斯卡·‎ 王尔德童话《快乐王子》时，将镶满黄金叶片、嵌着闪闪发光宝石的快乐王子打在屏幕上，随着故事的讲述，再一一剥落他的华丽珠宝和黄金叶片，最终变成一座灰暗无光、毫无生机的石像，随故事飞动那只善良忠诚，被王子的无私感动，最后冻死在王子脚下的小燕子，再配以小提琴忧伤的旋律和呼啸的寒风，真正催人泪下，学生怎可能不去倾听？‎ ‎　　3.创设轻松的心理环境。教师是心理环境的直接创设者，要保持良好的情绪、温和的语调、轻松的肢体语言等，在轻松愉快的氛围中，学生才会对接下来的倾听保持积极的情绪。如：在上课后，带领孩子做课堂心理操--深呼吸、握拳、够后背、扩胸、扭腰、勾脚尖、伸腰腿、伸腰臂、曲颈、舒面……孩子们在我的带领下按照提示逐步调整状态，摆正头，放松肩，收回脚，学生放松下来了，后面的倾听自然水到渠成了。‎ ‎　　这些氛围的营造都能让学生进入童话世界，这无疑会让学生专心致志地倾听老师的童话故事，达到事半功倍的效果。‎ ‎　　三、听法指导--架设“倾听”桥梁 ‎　　童话内容的精选、多元氛围的营造最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。‎ ‎　　1.听出要点。在听故事时，要求学生边听边想，根据老师的表情、姿态、手势，理解语言的意思，通过边听边抓住重点，概括出故事的主要内容。‎ ‎　　2.听出线索。听故事时，引导抓住主人公是谁，故事是怎么开始的，经过如何，结果又是怎样，在听前让学生有目的地去听，在听后找出先后顺序，培养学生的逻辑思维能力。‎ ‎　　例如，听《渔夫和金鱼的故事》这个童话时，我通过提问，启发学生列出这样的提纲：渔夫打到了一条金鱼并放回大海→老太婆要求得到一只新盆子→得到一座木房子→变成贵妇人→当自由自在的女皇→要当海上的女霸王→一切恢复原样。学生头脑中有了这条线索，有助于他们扼要地记住故事。‎ ‎　　3.听出画面。乌申斯基曾经说过，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。我给学生讲故事，大多借助图片或多媒体课件，引导学生边听边看，视听结合，使儿童获得鲜明的印象，更能达到会听、听懂的目的。在此基础上，要求学生在头脑中再现画面，并能生动地复述出来，更有利于培养学生的形象思维能力。‎ ‎　　4.听出下文。猜测是集中孩子注意、引发悬念的重要手段，接下来会发生什么事呢？孩子们在猜测的同时，也对故事的前半部分进行了回顾，并能根据前文的内容展开积极的推断，猜测故事的走向。如果孩子猜对了，老师表扬他：“你猜得真对，肯定刚才听得很认真！”“你瞧，你想象力真丰富，和作者的思路一模一样，真了不起啊！”借这样的机会鼓励、表扬孩子，提高孩子倾听的兴趣，巩固孩子良好的倾听习惯，会有事半功倍的效果。‎ ‎　　四、精彩讲述--促进“倾听”高效 ‎　　要调动低年级学生的感官培养倾听能力，关键在于要把故事讲得活灵活现，做到讲谁像谁，或形似，或神似，有针对性地进行模仿，让人物能从纸上活起来，从口中跳出来，活脱脱出现在学生眼前，这样才能使学生听得有趣、有味、入迷，感到新奇。‎ ‎　　1.熟记故事。要讲好故事，必须要做好精心的准备，俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，讲故事也是如此，老师要把童话故事熟记于心，熟能生巧，讲起来才有底气，才能发挥自如。‎ ‎　　2.善用语言 ‎　　（1）利用有声语言。教师的语调、语气是吸引孩子注意的有力工具，教师讲述时音量的高低、语调的起伏、语气的轻重、语速的缓急、语气的热烈、温柔……都要把握恰当，符合童话中的角色，准确地表达出故事人物的心声。讲述当中，要准确把握故事的节奏：如老师在讲述中能时不时惟妙惟肖地模仿几声小动物“嘎嘎嘎”、“咩咩咩”、“汪汪汪”的声音，学生会听得更加津津有味、陶醉其中。‎ ‎　　（2）善用形象化的语言。如在《白雪公主》时，形容白雪公主的美丽，可以说皮肤白得像雪，小脸蛋红扑扑的，像个红苹果，头发如乌木般乌黑发亮，眼睛水灵灵的，好像会说话……讲《渔夫的故事》时，形容凶神恶煞般的魔鬼时可以用上头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，声音如响雷……如此形象的描述，常能令孩子们听得如痴如醉。‎ ‎　　（3）运用肢体语言。儿童乐园小丑们的表演带给我们很大的启示，他们不借助有声语言在舞台上表演，而是通过表情、肢体动作等表情达意，那皱眉瞪眼、弯腰哈背，极其夸张，逗得观众哈哈大笑。如果能在讲童话过程中，在合适的语气、语调外辅以丰富的肢体语言，那么何愁孩子不认真倾听呢？如小猴子抓耳挠腮、小松鼠上蹿下跳、小狐狸皱眉瞪眼，用极其夸张的表情、动作，让学生身临其境，对故事印象深刻。‎ ‎　　3.适当补白 ‎　　不管是文章或是故事，作者都有没直接表达出来的部分，如果在讲述过程中进行合理的补充、解释和说明，引发思考，则能拉近儿童与故事的距离，架起倾听的桥梁。‎ ‎　　如在讲述《树的故事》这个故事的时候，可采用情景教学中的补白式模式。《树的故事》这则童话故事，开头是这样描述的：“从前有一棵很大很大的苹果树，一个男孩儿每天都会来玩，口渴了爬到苹果树上吃苹果，玩累了躲在树阴里打个盹儿……他爱那课树，树也非常非常爱它。但是时光流逝，男孩逐渐长大，不再来树下玩了，大树常常感到孤寂。”‎ ‎　　讲到这里，就可以引导孩子们想象：什么是孤寂？大树为什么会感到孤寂？他的心里在想些什么？怀念着什么？‎ ‎　　像这样的引导与想象它有两方面的功能，其一是加深了学生对文本内涵的理解，其二是丰富了学生的语言表达和合理想象。因此，适当补白是引起注意的一个重要的教学手段，用在引导认真倾听上，则是一种很好的方法。‎ ‎　　童话动人而又美妙，图画精美而又可爱，在孩子们天真烂漫的天空下，童话是成长路上一道必不可少的风景线。而有效的倾听能力会对人的一生产生不可估量的作用，对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。通过精选优质童话，营造多元氛围、听法有效指导、精彩的讲述让孩子的有效倾听有了有力的保障。教师如果利用好儿童可以为之废寝忘食，心令神往的童话来抓住学生的注意力，促进低年级学生有效倾听能力的发展，不失为一个好办法，其效果远远大于被动倾听。这是一种真正意义的“愉快学习”。只要我们肯花心思，能坚持，那么童话一定会大放光彩！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]《义务教育新课程标准》（2011版）                      北京师范大学出版社 ‎　　[2]《小学语文》                                               2011年第5期 ‎　　[3] 滕昭蓉 《童话引路》                          ‎ 辽宁教育出版社，2006年1月 ‎　　[4] 郑柱子 《知识童话故事》                 陕西旅游出版社 2003年3月第1版 ‎　　[5] 王翔 《探索心智的教育》                 吉林美术出版社 2003年3月第1版