其他（心得）之高效课堂下的教师心理资本建设研究 6页

其他论文之高效课堂下的教师心理资本建设研究 ‎ ‎　　【摘要】心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。包含自我效能感（自信）、希望、乐观、坚韧、情绪智力等。心理资本基于积极的心理学范式，关注人的积极方面和优点，体现个人对未来的信心、希望、乐观和毅力，关注个人或组织在面对未来逆境中的自我管理能力。心理资本是将心理学和管理学的理论与实践相结合，从心理学的角度拓宽管理视野，掌握帮助提升心理素质的方法和心理辅导的技术，引导教师以积极的情绪投入工作，从而激发团队活力和激情，促进高效课堂建设 ‎　　【关键词】心理资本建设 高效课堂 体验 ‎　　一、背景 ‎　　目前，延边州全面推进“高效课堂”改革暨中国区域教育样本延边基地建设，这标志着延边的课改进入了深水区。珲春市教育局早在2010年提出了“以学为主、当堂达标”‎ 课堂教学的教改思路。这一思路使学校的师生关系、教育教学理念、教学方式、学习方式等方面都和高效课堂从理念到形式有着本质的契合。我们课堂的学习从过去重点关注教师的教，转向关注学生的学。但什么是真正的高效学习？我觉得课堂的高效始终离不开教师对教育的信念即使普通的学生也有杰出的天分的信念，并将注意力始终关注着学生的学上。同时更要点燃和唤醒学生学习的热情，使学生结成高效的学习共同体使每个学生都既是学生又是老师，形成高效的学习小组，因此，教师的心理资本建设就格外重要。‎ ‎　　二、高效课堂的核心建设 ‎　　如何界定“高效”？中国教师报的副主编李炳亭先生培训的《教师角色的再认识》，他并没有刻意解释高效，只是阐述高效对应的是传统的课堂，就是灌输的课堂，而高效课堂不是神秘的课堂，教育就是要唤醒每个人深处沉睡的巨人。‎ ‎　　在培训的序中李主编说：教育即人学，引用了心理学家罗杰斯的名言：“使人成为人”同时讲述了马斯洛的需求理论谈人如果超越自我。听到这里的时候，我内心就被激活了，因为在2013年我立项了一个省级课题《团体辅导的时效性研究》在课题中我的中心观点就是“使人成为人，”这时候，我感觉我的心跟专家的心意是相同的，他说的每句话我都愿意领悟，不懂得地方也刻意记下来，想继续查找资料，因为，在心理学中讲，关系是一切事前提。因此我理解的高效就是“点燃”和“唤醒”。‎ ‎　　1、关系的建立 ‎　　点燃和唤醒是在什么情况下发生的呢？传统的课堂里教师首先是知识的传授者，相当于运动员中的二传手，因此教师的能力显得特别重要，比如谚语：火车跑的快全凭车头带。而高效课堂中教师要超越二传手的境界，让学生和学习直接对话，斩断控制，把知识和课堂还给学生，让教师成为隐形的力量，形象的比喻就是教师是动车中的发动机。然后在课堂管理上运用了三大抓手：组织抓手即小组的建立，流程模式即5步3查模式和目标达成的评价体系。这中间需要文化的引领，需要教师挖好池塘，让种子的信仰慢慢萌芽，生长。‎ ‎　　教育需要等待，无论教育、教学还是人类文明的框架都离不开人，有人的地方就有关系，如果关系建立的好，人们就可以做到接纳、倾听、等待，如果关系建立的不好，不论是小组学习还是导学案的设计，都会成为一个纸上谈兵的空架子，因此我认为任何高效课堂都离不开让教育者真正触及内心，让教育者的心不是隔离和淡薄，关系的建立首先需要有心理资本的建设。‎ ‎　　2、教师的心理资本建设 ‎　　心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。包含自我效能感（自信）、希望、乐观、坚韧、情绪智力等。心理资本基于积极的心理学范式，关注人的积极方面和优点，体现个人对未来的信心、希望、乐观和毅力，关注个人或组织在面对未来逆境中的自我管理能力。心理资本是将心理学和管理学的理论与实践相结合，从心理学的角度拓宽管理视野，掌握帮助提升心理素质的方法和心理辅导的技术，引导教师以积极的情绪投入工作，从而激发团队活力和激情，促进工作绩效提升。‎ ‎　　因此，在课堂形式建立好以后，真正高效的课堂需要教师激情的点燃，需要学生和教师、学校形成良性的互动，才能使高效落在实处。‎ ‎　　三、心理资本的应用 ‎　　在高效课堂的小组建设初期，每个学校需要让老师聚焦在校园的文化上，教师的的生活环境、认知水平、道德修养是不同的，因此首先需要管理者用目标唤醒教师，让教师体验到自己是谁，为什么活着，以价值引领和目标为导向，这样才不会在课堂改革的困难和挫折中止步，才会不断寻找方法，而不是为挫折找理由，因此我认为心理学的中团体辅导非常适合用于团队建设的聚焦和理清目标，在2013年的省级规划课题《学校团体辅导的时效性研究》中我运用了动力学框架的小组建设，每次90分钟，共计4次，下面以一次小组建设活动：《我的优点》为例，活动中让参与的教师运用积极心理学理论，探索自己的突出的3个强，在自我成长的基础上，以积极态度和行动在团体中展示，增强良性的人际互动，提升幸福感、价值感。‎ ‎　　团体是指在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员的一定心理需要的组织。积极心理学通常被称为“帮助人类发挥潜能的科学”是由马丁、塞里格曼正式提出的。方案活动选择必须考虑到团体成员的需要、团体目标及期待结果。要明确制定团体契约：如不接打电话，不批评、保密等原则。发现自己的优点也是团体工作的主要部分。‎ ‎　　通过积极心理学的VIA代表优点测试量表的六大类：智慧、勇气、爱与仁爱、正义感、节制力、灵性超越。24项48道题用8分钟的时间给自己打分。当团体进行了一段时间以后，成员自我开放行为会随之加深加大，领导者适时设计引发成员中层自我表露的活动。（1）自己的优点是什么， （2）这些优点在人生的过程中怎样成就了你？团体指导者在设计和引导时，运用积极正向的力量来引导，避免成员开放程度不一、自我表露太深。（3）然后每组发一张大白纸，画出自己小组的宣传画，写出自己小组的名字，写出自己小组的口号，并且在规定时间里，全组共同用肢体和声音表演出自己最好的自己，这个过程小组成员都要真诚，发挥自己的长处。当团体进入工作阶段，团体信任感、凝聚力建立了，成员在团体中渴望学习、成长，期盼个人潜能得到最大发挥，以达到团体目标，因此指导者在设计中，要多给予成员自由互动与成长的空间。（4）团体结束部分-同舟共济。小组成员共同表演自己的作品，分享合作、创新、成功的喜悦。团体发展进入结束阶段，成员难免会依依不舍，因此领导者必须以身作则，保持开放自我、尊重支持、积极负责的态度运用反映、反馈、评估整合等技术，让成员彼此给予接受和反馈，让成员彼此祝福及督促成员继续成长。‎ ‎　　在体验式的培训中，教师的自我效能在不断觉醒，因此，使高效课堂不断深入，就必须不断增加教师的心理资本建设。引用泰伦斯说的话：“我是一个人，不要让任何人性的东西与我疏离。”‎ 只有这样，教师和学生都在学习和成长中不断增强自信，真正把课堂变成点燃教师和学生生命激情的起点和站台。‎