语文（心得）之如何对低年级学生进行口语交际训练 5页

语文论文之如何对低年级学生进行口语交际训练 ‎ 九年义务教育全体制（六年制）小学语文教学大纲的开篇提出了“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分”，高度地概括了语文科的特点及其在人类文化中的重要位置和作用。根据新大纲的要求，在新编一年级教材中，编入了“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在学习中，我们把这一要求分解为“口语交际”的语言（普通话）、内容（讲究文明礼貌）、听力（听话领会主要内容）、表达（清楚明白地表达自己的意思）四个方面的基本要求。根据这四点基本要求，更深一层地对这些交际的基本条件和交际的具体情况进行分析研究；探究这类教材的教学目的。我认为：“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，我觉得：“口语交际”应培养的是观察力、判断力和表达力，从而使学生具有口才（口头表达力）、内才（扎实的观察力和基本功）和捷才（才思敏捷的应变能力）。概括地说，是要培养“三力”‎ ‎，发展“三才”。这是培育有创新精神和实践能力的高素质人才的门径之一。 那如何培养学生口语交际的兴趣、信心和能力呢？教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。　要在专门的口语交际课、课堂教学各个环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。也就是让学生在情趣中口语交际。‎ ‎    一、亲近自然，激发兴趣 ‎ ‎　  大自然多姿多彩，一年级的小朋友生性活泼好动，还没有养成留心观察的习惯，即使是日常生活中最常见的东西在课堂上提问他们也不能说得出来，新学期伊始我想着刚过晚年孩子们肯定有很多话、有很多很有趣的事告诉老师和同学那样不失为一个进行口语训练的好机会，于是就让他们说说过年的乐事，比如说家里做什么好吃的、我们本地的地方特色小吃粽子之类的如何做等等，结果没有哪个同学说得出来。所以在上《找春天》这课时我学乖了，我给孩子们下达了任务：去校园里找找春天，看看春天是什么颜色的、春天的声音是什么样的。孩子们一听这要求都高兴得欢呼起来一下跑出教室。有的告诉我：“老师春天是分红色的，就像这桃花”。有的说：“老师春天是绿色的，树木发芽了，小草也长绿了。”有的说：“老师，春天的声音是叽叽喳喳的鸟叫声。”‎ 那是正巧飘着点小雨我抬起头用手去接雨点然后望着孩子们笑，有个特机灵的男孩子说了：“老师春天还是细细的，是细细的雨点。”这样孩子们的思路打开了，也就有话可说了。‎ ‎    二、动手做，开口说 ‎　　一年级的学生有意注意的时间很短，学生活泼好动。在口语交际时先开展丰富多彩的活动，引起学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意交替，激发学生对口语交际内容本身发生兴趣。如《我会画》我先让孩子们动手剪剪、拼拼、画画，再让孩子们看着拼的画、画的画进行口交际。这样生动有趣的课堂激发了学生的浓厚兴趣，他们都乐于动手做，乐于开口说。由此口语交际课不再沉闷、不再难上。并且在让孩子们动手做的过程中，孩子们有些东西没有准备齐全，我提醒他们在向别人借东西是要有礼貌，做到了既教书又育人。  三、创设情境，促进交流 ‎　　我们还可以通过多种情景再现，比如多媒体课件再现情景、表演体会情景、语言描绘情景、生活体验情景等等使学生在情境中感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验，“有情而动”“有感而发”‎ ‎。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际。如上《爱吃的水果》时，水果成熟季节有的在夏天，有的在秋天，而现在科学技术的发展，交通运输的发达即使在农村，在圩日里各个季节的水果都能买到。我便提前布置作业让孩子们在圩日赶集的时候买回自己喜欢的水果并带到带到课堂，让他们观察水果的形和色，闻闻水果的甜和香，尝尝水果的味道等，然后在课堂上交流。因为是自己喜欢的东西所以孩子们发言积极，课堂十分活跃。趁着孩子们兴趣正浓的时候我不失机的抛出一个问题给孩子们：“说得那么好，不知道能不能写下来呢？”这话激起了他们的好强、好胜之心，全班大声回答：“能！”这样既练了口也练了笔。  四、活用教材，我说我所想 ‎　　语文教材插图新颖，内容生动，有浓厚的情趣因素。在语文课堂教学中我们要充分发掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《小猴子下山》一课生动活泼有趣，我让孩子们认真准备，让他们把课文内同演出来，其余同学专心看，把看到的内容说出来。这下孩子们的兴趣就来了，他们看得很仔细，连表演的同学转眼珠子的动作都能说得出来。在教学故事性很强的课文《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》时我不仅让学生讲故事书中的故事，而且提出问题：后来懒狮子怎样了？第二年小灰兔会怎么做？让孩子们自己编故事。因为农村的孩子见识少、知识面窄，所以我放宽条件不懂的让他们回家问问家里人，让家人帮助，这样也能促进亲子关系有助于孩子身心的健康发展。这样在编故事、讲故事中孩子们的想象能力得到了培养、口语交际得到了扎实有效的训练。‎ ‎    五、平等对话，多向互动 ‎　　一年级的学生比较胆怯，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，学生不愿意与老师用普通话交流。这可难不倒我，开学第一节课我就让孩子们用普通话向大家介绍自己，开始孩子们很害怕，我就面带微笑的告诉他们有老师在旁边帮助提醒不用害怕。第一个孩子在我的帮助下虽然说得结结巴巴的但是它毕竟敢在刚入学的第一天就敢于站在讲台上表现自己了，所以我大声夸奖他，并让其他同学对他报以热烈的掌声，其他同学见他说得不是很好但是还是受到老师的表扬了也跃跃欲试，这样孩子们胆量就慢慢大起来，敢于跟老师、同学用普通话对话了。因此在对低年级的孩子特别是农村的孩子进行口语交际训练的时候老师要多一些耐心，语气要温和些、态度要和蔼亲切些，消除他们的紧张和疑虑，他们也就乐于开口，有话可交流了。口语交际贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内课外相结合，努力培养学生口语交际能力的意识，就一定能收到应有的效果。‎