化学（心得）之运用多媒体课件服务化学教学 5页

化学论文之运用多媒体课件服务化学教学 ‎ 随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展，时代向我们教育工作者提出更高的目标和要求。在信息时代的今天，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今教育的各个领域。多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段，教学方式产生重大的影响。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中得到很好的证明。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课进行优化，提高化学课的教学质量。下面就运用多媒体课件服务化学教学方面谈谈自己的体会。‎ ‎    一、运用多媒体课件服务化学教学 ‎    1、创设情景，调动学生的积极性，激发学生学习化学的兴趣。‎ 传统的教学方法比较单一，教师靠“一支粉笔一张嘴”‎ 来完成教学内容，时间长了学生听起来枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、动画、声音、文本等，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力。例如在初中化学的《分子和原子》课的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述分子和原子的概念、性质、大小时，学生会感到枯燥，而且一堂课下来，学生未必能真正认识了什么是分子、原子。如果能用多媒体课件向学生展示分子和原子的放大图片以及分子怎样分割成原子和原子怎样构成新的分子，就能使学生更好地理解，而且能引起学生们的神秘感和好奇心，从而激起他们的学习化学的兴趣。‎ ‎2、降低教学难度，使课堂生动、活泼、形象、直观，学生易掌握。‎ 旬子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”即所谓“百闻不如一见。”人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。但化学学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为化学难学，对化学产生了一种畏惧心理。如果我们能利用多媒体课件，采用化微观为宏观、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。例如我们在讲述“氯化钠的形成”‎ 时，从钠和氯气两种反应物到原子通过电子得失变成离子，再到形成新的离子化合物氯化钠的整个过程，用语言描述很难使学生弄清楚，即使用实物也看不清内部结构和变化过程，何况氯气又有毒,不易操作。如果我们采用动画制作的多媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后阴、阳离子又如何通过静电作用形成氯化钠，整个过程一目了然。这样的教学方式直观、生动，大大降低了教学难度。‎ ‎3、辅助化学实验，增强实验效果。‎ 化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律等都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材、场地等因素的限制，很多实验无法完成，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合来模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强实验的效果。‎ ‎     例如在《金属矿物的冶炼》中，冶铁和炼钢的过程我们只能是通过讲述，没办法进行实验。若采用一些音像资料进行多媒体展示，学生就可以清楚地看到整个过程，有利于学生对知识的掌握。‎ ‎4、丰富教学内容，提高教学效率。‎ 多媒体具有图文并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官进行参与，使学生学得快，记得牢，提高学习效率。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书的时间，从而在有限的时间里把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固。这样既减轻教师和学生的负担，又提高了教学效率。‎ ‎5、研究新的教学模式，推进教学改革。‎ 新课程标准强调要以学生为主体，学生是信息加工的主体。作为教师，应站在学生的角度来考虑如何“学”新知识，而不是过分强调自己的“教”。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。因此，在化学教学中要充分发挥学生的主观能动性，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。传统的化学教学过程，主要是教师讲学生听，不利于学生自主学习和创新学习的培养。多媒体课件能为学生提供丰富的信息和学习资源，为学生自主学习，提供资源支持，使学生成为学习的主体。在多媒体计算机网络教室的环境下，学生能够在教师的指导下，利用多媒体课件、网络等资源进行自主学习。当学生有问题时，可以利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个化学现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识和协助精神，实现学生主体、教师主导的现代教学思想。‎ ‎　二、化学多媒体课件在应用中应注意的几个问题 ‎1、选择多媒体课件应注意科学性。‎ 选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严密，表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合要求。当然课件可以自己制作，也可从网络上下载使用。‎ ‎2、多媒体课件的运用必须“适时、适度、适当”。‎ 多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。‎ ‎3、多媒体课件只是服务于教学，并不能取代实验       。‎ ‎    在实际教学中，有部分教师认为信息技术多媒体教学是推进教育现代化,促进教学改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是优质课，这种观点是错误的。化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去完全替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。     ‎