英语（心得）之谈英语教学中突出学生主体 尊重个体差异 6页

英语论文之谈英语教学中突出学生主体 尊重个体差异 ‎ 世界上从来没有两片相同的叶子，学生也一样。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们都能在教学实践中体验到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，如何释放、开发学生的主体性，本文就就笔者参加国家十一五重点课题《中学生个性化教育方法研究》，谈谈自己在近两年在教学实践中的一些探索。　　    一、分层教学，尊重学生个体差异　　    在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。实施“分层、分类指导”‎ 的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。1、分层、分组。可以根据学生学习的需要和教师教学的需要，针对每位学生的英语基础，把一个班的学生分成几个层次组，可以命名为“提高组”、“拼搏组”、“跃进组”等美称。教师应该做到心中有数，队常排，组常分，备课必须备学生。课堂教学目标明确到小组，细化到个人，避免以往教师在制定教学目标时普遍存在随意性、模糊性和单一性的弊端，使教学目标得以明确化。2、制定多层次的目标要求。比如英语口试，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。 3、设计适合每个学生的教学活动，大家都知道这一现象：对于同一项学习内容，有的学生完成的快，有的学生完成的很慢。完成的快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。因此，很有必要把这部分空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的学生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这项活动中。4、布置多种可选择性的作业和练习。我们可以把作业分为三个层次，即基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自已的实际，至少选做一组。在每次作业的判分上，可作如下改革：①对中等生，做对“拔尖题”的，半倍加分；对学困生，做对“提高题”‎ 的，半倍加分，做对一道“拔尖题”的，一倍加分。②暂不打分。学困生做错题，暂不打分，等他们真正搞懂后，再打分。③多次加分。针对学困生作业中出现的问题，再设计点题目让他们补练，练一次，进一步，进一步，就加分，这样，学困生从日益增加的分数上，切身体会到经过自已的努力，学习成绩在提高。　　    二、关注情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛　　    学生只有英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西——学习的“门卫”。为了打开学习之“门”，我在课堂教学中，采用多种手段，如用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，体验成就感，例如：我在教初中英语七年级(上)第四单元时，把野餐的图片投影在屏幕上，学生看到熟悉的身影，马上被吸引，辨认每个学生的身影，所带的食品和做野餐的场景，学生看着图片,争着回答，气氛热烈，效果良好。　　    三、加强英语对话  增强语言交际能力　　 英语教学的最终目标就是为了交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师 对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为teaching is of communication，by communication and for communication．为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。在教八年级英语What sweet music 这个话题的SectionB'和 C 时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演two singers， a journalist from cctv等，其余同学均为funs进行现场采访。了解U2的成名过程；采访 the teacher，了解乐队的演出情况；采访funs，喜欢乐队的哪一首成名曲。此方法还可用于问路、购物、看病、打电话等交际用语教学中。　　 四、培养创新思维  发展创新精神 　　    创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。培养学生的创新应该融合在长期潜移默化的教学过程中，体现在每个教学步骤和每项活动中，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我认为在英语课堂上可以通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。1、给学生一点“不听话度”‎ ‎。传统的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍，管得过死，把学生的创造性给扼死了。因此，给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。2、给学生以更多的爱。爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力，有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：“Don't  worry! take it easy!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。3、允许学生向权威挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：聆听、接受或者引导。4、鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待和引导。5、教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研、自我教育和创新能力，关心学生身心的和谐发展。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：（1）精心设计课堂提问。在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性如：what have you learned from…? ‎ 有利于建立学生的思维模型如：how do you know that? why? 有利于培养学生的发散性思维如：Is there any other reason？could you tell us the differences between a and b? （2）注重创新能力培养。在英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。总之，创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。　　        结束语：英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是"Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应突出学生主体作用，尊重个体差异，把我们的英语教学工作做得更好。    ‎