英语（心得）之试论中学英语教学评价 9页

英语论文之试论中学英语教学评价 ‎ 湖北省咸宁学院外国语学院(437100）晏琴 摘要    随着新课程理念的提出,评价观念正在逐步地更新和转变人们开始认识到必须用现代的素质教育观去指导和评价英语教学和学生的学习。笔者以此入手,论述了英语教学评价的涵义、内容和意义, 具有一定的理论价值。关键词    中学英语教学  教学评价  英语教学评价 随着素质教育的全面深入的实施和新课程理念的出台，人们开始认识到必须用现代的素质教育观去指导和评价英语教学和学生的学习。那么，什么是评价呢？ 一、中学英语教学评价的涵义 评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础上做出的价值判断。将评价用于教育，便产生和发展了教育和教学评价。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。所谓教学评价，就是根据教学目的和教学原则的要求，系统地收集信息，对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。 英语教学评价是指英语课堂教学实施中的评价。笔者认为，中学英语教学评价，是指依据英语课程目的，对中学生英语学习过程、教师的课堂教学和学校组织实施英语课程的评价。 二、中英语教学评价的主要内容  （一）对学生英语学习的评价 ‎ ‎1、对学生的评价应以综合形成性评价为标准。所谓综合形成性评价，就是在对学生做出评价时，对他们在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。这有助于改变英语教学中一切围绕考分转的弊端。注重学生的学习发展过程，突出对学生英语语言学习的激励作用。教学活动的设计要适合学生的不同水平，使不同能力的学生都能比较容易地获得成功, 让他们尝到成功的喜悦。还可以对学生的书面作业，口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。可以建立每个学生平时的学习档案，使学生在学习过程中能够积极、主动。 2、对学生的学习过程应有诊断性评价。由于英语学习的“效果”很难采用表象的阶段性的测评方式做出准确评价, 因此，我们还应对学生平时的学习过程，每一学段的深层次情况及内在潜能等，做出全面的诊断性评价。诊断性评价为因材施教提供依据，使课堂、教材和教法都能适应学生的基础和个性。         3、对学生的评价应体现在听、说、读、写四个方面。众所周知, 学习语言的目的是为了交际，因此，考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试所占比例应不少于30%，试题应着重检测学生理解和获取信息的能力，增加具有语境的应用型试题和主观题的比例，这样才能反映出学生实际运用英语的能力。 4、评价应采用多种方式，以增强学习的自信心。以往的大多数评价以分数说了算，以一次成败论“英雄”‎ ‎，严重挫伤了学生学习的积极性，因此，评价方式可由教师对学生评价，也可以由学生实施交互评价或学生自我评价，可采用宽松、开放式的描述性评价方式，有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，激发他们成功的欲望，形成继续学习进步的动力。（二）对英语教师的课堂教学的评价。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大教育价值。因此，在英语教学评价中，教师的素质是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一, 是课程的开发者和创造者。英语课程改革对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战，这就要求教师创造性地进行工作。对教师的评价应通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与评价中并反思自己的教学。有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。 对教师的评价方式可以是随堂观察、问卷分析、访谈等。评价的内容包括教师课堂使用语言的情况、教学活动的安排、对学生错位的反馈和处理、对文化信息的处理、教学设计的使用、对学生学习兴趣的调动等等。（三）对学校组织实施英语课程的评价 ‎ ‎1、教学理念。理念是课程价值取向的思想基础。根据英语课程的性质，课程标准遵循以学生发展为本的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。这些观点的基本内涵是：（1）英语课程要创造一种适合所有学生的教育，其目的是学生综合运用英语的能力和通过英语学习使学生在情感、素养和学习能力等方面得到发展。（2）课程标准吸收现代语言教育的理念，秩序渐进地整体把握各学段的教学目标，体现了基础阶段英语课程的整体性和开放性。（3）体现学生主体,关注个体差异，让每个学生都能有所进步。同时，开发个性潜能，使每个学生能获得成就感。（4）倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生调整学习英语的情感和策略。（5）确定正确的评价观，建立评价主体多元、评价项目多元和形式多样的评价体系。以形成性评价为主。终结性评价应重在检测学生的综合语言技能和语言应用能力。这样才能利于学生综合语言运用能力的形成和健康人格的发展，有利于英语课程的发展和完善。          （6）课程资源要丰富、健康，贴近学生实际，具有生活气息和时代感；教学资源多样化、现代化，为学生拓展学习和运用英语的环境和渠道；发挥学生的主体作用，激励他们积极参与课程的开发和利用。 ②教学目标 中学英语教学目标的含义：培养学生的综合语言运用能力是总体目标；学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展是综合语言运用能力形成的基础；教学目标均以学生在这五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，揭示了语言的社会性、实践性和人文性。 ‎ ‎2、教学内容。课程标准把内容标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。（1）语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；学生四种技能的获得需要大量的专项和综合语言实践活动；目的在于促进学生语言运用能力的提高。（2）语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语音包括音素、语音规则和语调三个部分。语法涉及词汇量、基础词汇、词汇拓展的等级划分、短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法。同时，把功能和话题明确地归为语言知识，突破了语言知识范畴，显示了语言的社会性、人文性和实践性。（3）情感态度。情感态度指影响学生学习过程和效果的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，以及学生在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师要在教学中不断完善学生学习的心理机制，让学生通过英语课程的学习，增强爱国意识，拓展国际视野。（4）学习策略。英语学习策略指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,‎ ‎ 包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应从以下几个方面来设置学习策略：明确学习问题、计划学习时间、学会记笔记、学会主动提出问题、学会小组互动、配合、学会使用工具书、总结适合自己的英语学习方法等。教师要帮助学生通过不断调控，逐步形成适应自己学习能力的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。（5）文化意识。对学生文化意识的教育包含使学生了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习谷、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。促进学生对英语的理解和使用，提高跨文化交际的能力；教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。此外，教师也要让学生知道如何把中华民族的优秀传统文化介绍给英语国家的人们，以弘扬中华民族的优良传统。 4、教学程序。教学是课程实施的基本途径和核心环节。根据英语标准, 应从七个方面讲述英语中应关注的问题。 例如：英语教师的教学行为要面向全体学生转变；重视学生主动学习转变；从重视语言知识讲解向重视学生参与、感知的语言学习过程转变；从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变；从重单一的课本教学向开发利用课程资源，拓宽学生学习渠道转变等等。 5          、教学活动类型。关于任务类型，上海外国语大学陈坚林教育归纳为三种类型：（1）信息差任务活动：要求学生通过目的语进行信息交流和传递。（2）推进差任务活动：要求学生利用已有的知识和已知的信息进行推进、概括或演绎获取所需要的信息。（3）见解差任务活动：要求学生根据某种特定的情景或话题辩别和表达个人的情感。 ‎ ‎6、教材的选用。教材是英语课程资源的核心部分，包括教科书和与之配套的练习册、活动手册、教学挂图、音像资料等。对于教材的使用，教师要善于根据教学实际，灵活地和创造性地开发利用。例如，对内容作适当的补充和删减，使之更贴近学生生活；对教材内容顺序作适当调整，使教学更符合学生的认知规律等。这就要求教师要不断提高开发教学资源和处理教材的能力。 三、英语教学评价的意义（一）英语教学评价是英语课程标准提出的新的挑战和要求。我国基础教育的英语课程的指导原则是注重学生全面发展的素质教育，强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神。英语教学评价在英语课程发展中起着十分重要的作用。我们应根据课程标准的目标和要求，通过英语教学评价，实施对教学全过程的有效监控。 但长期以来，由于多方面的原因，英语教学中存在着将考试作为语言学习的终极目标的现象，使测试等同于评价，造成了许多负面的影响。英语课程标准提出了新的评价理念和要求。为此，我们要转变评价观念，明确评价的原则，掌握评价方法。“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”（二）英语教学评价在英语课程发展中的地位和功能。课程评价是由课程计划评价、课程资源评价、课程实施评价组成的有机整体，而教学评价是课程实施评价的重要组成部分。课程发展分为课程设计、课程实施和课程评价。 传统观念认为，课程设计在先，然后是课程实施，最后进行课程评价。因此不少教师认为课程发展这三个部分是首尾相接的三个程序。如下图所示： 课程实施 ‎ ‎          课程评价 课程设计     ‎ ‎  当代课程发展的观念是：课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。如下图所示，评价与课程设计，课程实施是相互影响、相互关联的关系。在课程设计、实施和评价三者之间有一个相互联系和相互影响的过程，课程发展应当是课程设计、实施和评价三者之间的互动效果。 课程设计 课程评价 课程实施                   ‎ ‎  由此可见，当前所倡导的课程发展是由课程设计、课程实施、课程评价构成的一个相互依存、相互影响、相互支持、相互制约的系统运作循环互动流程。 英语课程评价对英语课程的设计和实施也有着非常巨大的导向和反馈作用。英语课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施。因此为了确保新课程改革目标的实现，《新课标》明确提示，“建立多元、开放的英语课程评价体系，是评价真正成为教学的有机组成部分；……以保障英语课程的顺利实施。”‎ ‎《中小学评价与考试制度改革》也明确指出“评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。” 本文系湖北教育科学“十五”规划2004年立项课题《英语教学评价的研究》，课题编号为A2004133.参考文献：1.王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社，1999.122.陈玉琨.教育评价学.北京: 人民教育出版社，20043.瞿葆奎.教育评价学.北京: 人民教育出版社，19874.郭晓英,刘新文.英语教学评价初探[J].天水师院学报,2000;3(20)5.吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践经验[M].广州: 广东教育出版社        ‎