语文（心得）之小语中年级词语教学“三问” 4页

语文论文之小语中年级词语教学“三问” 　　小学生步入中年级后，随着教材篇幅的增加，课外阅读面的拓 展，接触的词语越来越多。采取有效的策略来提高学生学习词语的能力， 已经成为中年级语文教学的重头戏。我认为词语教学中坚持做到“三 问”，有利于提高词语教学的效度。 　　一问：理解理解词语的方法非常多，查字典是最基本的一种。 低年级学生已掌握音序查字法和部首查字法，通过查关键字便可顺利理 解整个词语。我在布置学生预习课文时理解新词就采用这种最普通的一 种方法。 　　在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的。字不离词， 词不离句，联系上下文理解词语是课堂教学中最常使用的。对词语的理 解要尽可能多地引导学生在课文具体的语境中反复体验、揣摩。 　　如《颐和园》中“滑”一词的教学。师出示句子，学生大声朗 读。老师问：为什么这里写游船、画舫在湖面轻轻地“滑”过而不用 “划”呢？学生联系前文“昆明湖静得像一面镜子”和下文“几乎不留 一点痕迹”理解到“滑”字用得准确，从“滑”字上不仅体会到昆明湖 的“静”，颐和园的“美”，还体会到游人的“乐”。 　　情境再现法也是理解词语的一个好方法。一些和学生生活经历 相距甚远的字词，通过借助现代化的教学媒体再现，学生在声、像俱备 的情境中，自然会真切地感悟词义。 　　比如《观潮》中“人山人海”、“人声鼎沸”的理解。学生通过 观看录像就能比较深刻地理解到人多、人声嘈杂、声音非常大的意思。 　　窦桂梅老师在《丑小鸭》一课中对“啄”字入情入境的指导也 是个很好的范例。 　　师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？ 读原文，你体会出了什么？ 　　学生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。 　　老师：是怎样的“啄”？ 　　学生：是疼爱的“啄”，是轻轻的“啄”。 　　老师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。（学生温 柔地读课文）老师：鸭子欺负小鸭的“啄”，是怎样的“啄”？ 　　学生：是狠狠地“啄”。 　　学生：是讨厌地“啄”。 　　学生：是无情地“啄”。 　　老师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前 不一样了。（学生有感情地读）窦老师让学生把动词“啄”字置于具体 的情节中，引领孩子们返回文本细细评味，从简单重复中发现丰富的内 涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。 　　……二问：运用从中年级学生思维发展的特点出发，学生在学 习理解词语的基础上最好加以及时地运用练习。这样学生不仅学会用词， 还能更进一步加深对词语的理解。例如老师在教学《搭石》一文，学生 理解“理所当然”之后——老师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演着 一幕幕真情，你能试着写一写吗？ 　　出示： 　　假如遇到下雪天-------------------------，人们把这看成 是理所当然的事。 　　假如遇到孩子上学---------------------------，人们把这 看成是理所当然的事。 　 　 如 果 ---------------------------------------- ， 总 会 ---------------------------------------。 　　（生练笔后交流）这样让学生学习词语不只停留在“理解”的 层面，让学生把所学的词语借助语境进行一次言语表达的练习。即提供 了运用操练的机会，还使学生掌握了词语的内涵和精神，提升了词语教 学的效度。 　　三问：积累积累词语对中年级学生来说是十分重要也是十分必 要的。只有积累大量的词汇，学生表达的内容才能逐渐丰富。 　　让学生学习一些简单的积累词语的方法。如：扩展组词、写重 叠词、写表示同类意思的词、词语接龙等。课堂练习中经常性的进行一 些这样的训练，从而让学生形成使用这些方法的习惯。 　　另外是随时做到摘抄记录。把课堂学习中重要的词、自己觉用 得好、写得美的词摘抄下来，建立自己的“词语库”。课外阅读中以及 生活中遇到的好词、美词也摘抄记录下来，作为补充。 　　积累的词语经常运用巩固。在每堂新课伊始，采用听写、造句、 词语接龙、扩词等等方式对上次课积累的词语加以运用巩固，课堂中在 与同学的对话中、与老师的对话中、与文本的对话中积累词语。日积月 累，用滚雪球的方式让学生逐渐积累丰富的词汇。