其他（心得）之讲学稿教学模式中的小组合作教学 9页

其他论文之讲学稿教学模式中的小组合作教学 ‎ 一、“五合一”讲学稿 ‎1、“讲学稿”是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、笔记和复习资料为一体的师生共用的、探究活动的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。‎ 它具备两大功能：一是减负，二是增效。‎ 它具备三个属性：兼容性、时效性、针对性。‎ ‎2、讲学稿教学模式的理论依据-自主学习理论 screen.width-333)this.width=screen.width-333" />‎ ‎3、讲学稿教学模式的定位 只为培养应试能力的应试教育→封建主义社会;‎ 一定预设,一定指导,一定提前的应时教育→社会主义初级阶段;‎ 少预设少指导,放手学生探究的素质教育→共产主义社会.‎ 二、学习小组合作教学 ‎1、什么是小组合作教学？‎ ‎*  以小组活动为主体而进行的一种教学活动。‎ ‎*  小组合作是同组内成员相互合作共同发展的活动。小组合作学习设置相同的目标，让不同发展程度个体合作完成任务，它改变了以往的班级教学结构，将“教师、学生改为“教师、小组”教学方式。‎ ‎2、小组合作教学的目的 ‎*以小组的成功带动组内成员的共同发展，把个体的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。‎ ‎（1）交流，个体能力不具备 ‎（2）形式，模拟家庭和单位 ‎（3）品质，合作中培养责任 ‎（4）分工，小组中体验合作 ‎（5）管理，管理中领悟艺术 ‎3、小组合作教学的适用范围 ‎*  综合高难的问题 ‎* 多角演绎的活动 ‎*  科学中学生实验 ‎*  小组的常规管理 ‎4、小组合作教学中的注意事项 ‎*  不是所有的课都能用 ‎*不是所有的人都能用 ‎*  不是一节课全程都用 三、聊聊讲学稿和小组合作教学：小组合作教学在模式中的作用 目的:想方设法让学生成为课堂的主体 ‎*  合理的制度是讲稿文本质量的有效保障 ‎*  讲学稿预习是课堂充分展示的前期准备 ‎*  小组的合作是提高解决能力的最佳形式 ‎*  化整成为零是降低问题难度的有效策略 ‎*  角色的转换是掌控深度广度的课堂艺术 四、展示讲学稿模式中小组的应用 ‎1．小组建立 ‎（1）分组要素 ‎①自愿推荐(自然、引导)‎ ‎②四人小组（传承、务实）‎ ‎③成绩层次（解题、互助）‎ ‎④性格兼顾（公平、和谐）‎ ‎⑤口才搭配（交流、培养）‎ ‎⑥性别搭配（仿真、谋略）‎ ‎（2）人员分工 ‎① 1号分管作业、问题回答 ， 老师帮手、责任到人；‎ ‎② 2号分管文本、记录共识 ， 管讲学稿、记交流果；‎ ‎③ 3号分管纪律、整理错题 ， 文明交流、务实整理；‎ ‎④ 4号分管卫生、负责举牌 ， 人人主人、力所能及。‎ ‎（3）培训组长 ‎① 责任培训 问题：书呆子、自私、刻薄、责任心差、自傲、不求人 →能和自然打交道，不能和人打交道。‎ 目标：知识以外的能力，学会与人合作，学会担当。‎ ‎② 业务培训 常规指导：沟通方法、组织方法、检查技巧、监督窍门 特色指导：组长经验交流会 ‎2．小组管理 ‎（1）多元文稿管理 ‎①一周一查 作业检查记录、文稿管理记录、错题文本记录、卫生和谐记录 ‎②一期一评 评价周期：以单元学习时间为周期；‎ 评分方法：评优、良、中、差(后面使用)；‎ 单元学习过程记录表-多元考核；‎ 小组单元学习记录表。单元学习过程记录表-多元考核 ‎ ‎ ‎ ‎ screen.width-333)this.width=screen.width-333" style="width: 659px; height: 483px" />‎ ‎ ‎ screen.width-333)this.width=screen.width-333" height="488" />‎ ‎（2）课堂管理 ‎①活动准备 交流形式：1号—2号→ 1号-4号 2号—3号 或 1号—4号 2号—3号 1号—2号 展示分工：组长安排展示人，底线是自己。‎ ‎②展示交流，其流程：‎ screen.width-333)this.width=screen.width-333" style="width: 603px; height: 438px" />‎ 主讲者：大声、有逻辑地表述，让别人听到、听懂；‎ 倾听者：静静地、虚心倾听，不打断对方，敏捷地发现问题；‎ 质疑者：精准地从清晰度、完整性、正误性、深入性和联想性等多角度，用有礼貌、商量的语气进行质疑；‎ 主讲人回答质疑者方式：自答、组内同助或请高手帮助；‎ 达成共识：主动表示感谢对方；‎ 未成共识：老师提议学生举手，显示支持率，以此来促进交流的进行，也可以老师适时地、商量地、平等地进行总评，以平息热潮或打破僵局。‎ ‎（3）多元小组捆绑评价（评价小组）‎ ‎①终结性捆绑评价（总分90分）‎ 单元测试小组均分 （总分80分）—组长算完交课代表 课堂评价练习成绩 （总分10分）—组长算完交课代表 ‎②过程性捆绑评价（总分10分）‎ 单元课堂回答次数（总分3分）—课代表记录单元学习的小组参与次数 多元综合表现评分（总分7分）—老师评文稿管理中优（7分）、良（5分）、中（3分）、差（1分）‎ 单元学习过程记录表—课堂回答 ‎ screen.width-333)this.width=screen.width-333" style="width: 675px; height: 378px" />‎ 单元学习终结记录表-卷面成绩 ‎ ‎ screen.width-333)this.width=screen.width-333" style="width: 635px; height: 537px" />‎ ‎ ‎ ‎     screen.width-333)this.width=screen.width-333" style="width: 591px; height: 564px" />‎ ‎ ‎ ‎（4）及时处罚 选择什么样的方法？—向学生调查 如何把握量度？ —学生讨论达成协议 矛盾指向问题？ —学生斗学生，保护自己。‎ 处罚周期问题？ —是以单元学习时间为周期 ‎（5）年度总评 评价方法：累计每次单元名次 设置奖项：前六名和特色奖 奖励措施：老师适当给予物质和精神奖励 ‎3．小组调整 ‎（1）初期调整 （建小组半月调）成员、座位和分工多方面调整；‎ ‎（2）中期调整 （反垄断中期调）组长或其他组员对换；‎ ‎（3）末期调整 （应中考双月调）‎ 座位：1-2号合编，3-4号合编；‎ 上课：复式教学法 （提优补差）。‎ ‎ ‎ ‎ ‎