小学科学（心得）之实现小学科学课程目标初探 4页

小学科学论文之实现小学科学课程目标初探 ‎ ‎　　《小学科学新课程标准》以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。‎ ‎　　那么如何在小学科学课堂教学中实现新的小学科学教学目标（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）呢？笔者肤浅地认为：‎ ‎　　一、“破教材”——解决教材在‘用’与‘教’之间的问题。‎ ‎　　新的课程更加注重学生的自主探究，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此教材在安排上也较过去更加体现了学生的控究活动。教师在实际的教学中往往受制于教材课时内容的束缚，机械地按照教材内容安排课时教学内容，设计教学方案。其实细想一下，知识的传授必需依附一定的形式来传载，教育目标内容在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动来达成的。教师要在通盘掌握整个科学课程内容及目标的基础上，提高科学课程多方面的目标意识。辨别教材内容中哪些知识的学习可以超出知识本身，哪些应向学生提供充分的科学探究机会……只有破除对教材的迷信，才能更好地驾驭教材，使教材能更好地为教学服务。‎ ‎　　二、“动手脑”——鼓励学生在‘动手’与‘动脑’中学习。‎ ‎　　科学学习以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教学活动中要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。当然探究不是唯一的学习模式，教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练；鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测；注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生；组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见……灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。‎ ‎　　例如在《物质发生了什么变化》一课的观察加热白糖的变化活动中，除了让学生亲手操作，自主探索的同时，让学生发散思维，除了用蜡烛对白糖进行加热外，还有没有其他的方法呢？学生回答：‎ ‎　　“可以加开水将白糖溶化。”‎ ‎　　“卖棉花糖的师傅是用电把白糖变成棉花糖的，也是热的”‎ ‎　　“我们还可以把白糖进嘴里……”‎ ‎　　……‎ ‎　　在学生回答出千奇百怪的答案的后，组织学生对白糖产生了什么变化一一研讨总结。‎ ‎　　三、“注情趣”——增加科学在‘教’与‘学’中的情趣。‎ ‎　　学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，‎ ‎　　教师除了在教学中言语动作力求形象、直观、生动有趣外，应注意课堂教学形式的灵活多变，增加科学活动的趣味性。一般可从以下几点入手安排教学活动：‎ ‎　　1、选择学生喜欢探究的事物作为探究内容。 如我们的血液细胞是什么样子的？不同的血细胞有哪些不同的功能？‎ ‎　　2、选择儿童喜欢动手的内容作为实践活动。如饲养小蝌蚪，种植凤仙花或扦插月季花等。‎ ‎　　3、采用儿童喜欢参与的探索形式。如结合学校实际，尽可能让学生走出教室去发现、观察、比较，从一棵树上观察窗到的东西会比从一片叶子上看到的东西丰富得多、深刻得多。‎ ‎　　4、营造学生喜欢合作学习的课堂氛围。教师要把自己置身于学生的探究活动中，与学生平等探讨，让学生在合作的氛围中感受到同伴合作的支持感、教师的亲切感；体会未知现象的神秘感、发现奥秘的喜悦感、得到肯定的成功感。这样更加有利于培养学生学习科学的兴趣。‎ ‎　　5、充分运用现代教育技术拓展学生视野。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段。科学的教学应尽可能地运用各种音像资源、计算机软件、网络等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。‎ ‎　　教师要以开放的观念和心态，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，才能为学生学科学用科学开创更为广阔的天地。‎