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- 2021-04-25 发布
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其他论文之小学生的自主学习初探——当学生犯错误
时
我曾听过这样一则故事:一天有一个人到朋友家做客,无意中
看见朋友不满 3 岁的孩子拿着一把钥匙,在笨拙地试着插进锁孔中,想
打开卧室的门,可怎么也打不开。于是,这个人主动过去想帮他一下,
却被孩子的父亲制止了。孩子的父亲说,让他自己先犯些错误吧,琢磨
一会儿总能把门打开,这样他就再也不会忘记这扇门是怎样打开的!果
然,那孩子折腾了很长时间后,终于如愿以偿。听了这个故事,我感触
很深。无形中我联想到我们的教学。在课堂教学中,我们总是让学生按
部就班,尽量避免学生发生错误,为学生铺设平坦的学习道路。即使发
现错误也是立即指出,要求学生改正。现在看来,这种想法错了,错误
也有错误的价值,假如我们面对错误,不给与学生改正错误、完善方法
的机会,而是轻易地帮助他们打开“门”,学生也就享受不到正确开“门”
的乐趣。长此以往,就会使学生懒于动手、疏于尝试、习惯依赖。事实
上学生犯错并不一定是坏事,学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过
程。学生在犯错时并加以改正也是一种自主学习的过程。
好奇、好问、好动、好学是小学生的个性,在他们的成长和学
习过程中由于缺少经验,总会出现很多问题,同时也会犯很多“错
误”!可见犯错是由于他们的年纪特征所决定的。学生的错误往往可分
为两种,一种是长辈必须给予立即纠正与引导的。如:打人、骂人、乱
丢垃圾、欺侮弱小,这种错误一旦放任,以后就职难以“收拾”;另一
种是应该允许孩子犯的错误,应让孩子在尝试和实践中自行纠正,是一
种自主学习的过程。如我在上小学数学第一册《认识物体》时,孩子出
于好奇,把各类立体图形拿来玩,或是两个、三个人在一起比图形(正
方体和长方体)谁大时,教师可以不要急于纠正,应让他们发现不同的
形状是不好比较大小的,同时也是对物体形状初步建立感性认识的过程。
在学生发现了问题时再去讲不同物体的特征时学生反而更容易接受,而
且记忆更加深刻。孩子犯错误的过程是不断改正错误,获得正确认识的
过程,更是一种自主学习的过程。假如不给孩子机会,而是一味地帮他
或严声怒骂地制止,非但剥夺了孩子寻求正确方法的乐趣,也会使孩子
们变得懒于动手,不敢尝试,习惯依赖成人。
总之,学生总会有“犯错”的时候,作为教师,该如何对待学
生的“错误”?我认为,教师应该“好说话”,给予 “犯错”学生一些
权利。
1.给予学生诉说权——说明错误经过的权利
绝大多数学生犯错误都不是有意为之,有的学生虽然犯了错误,
但可能已尽了最大的努力来降低错误的程度,仅此一点就该肯定。假如
老师只看到错误的结果,而不了解事情发生的过程,不给学生诉说的权
利,便斥责学生强词夺理,这种简单粗暴的做法往往会造成学生的抵触
情绪,加大教学的难度。其实,学生在诉说错误时,也是对“错误”的
分析的过程,是对正确知识的一个梳理过程。学生在诉说时不仅是对错
误的重新认识,也可以锻炼学生的表达能力,是一种能力的培养。
2.给予学生弥补权——弥补错误的机会
学生有了“错误”,最好让其“将功补过”,这样可以对自己的
错误认识的更加深刻,接受正确的知识更加容易。记得我在上《求平均
数》时,曾准备了两杯不同颜色的水(杯上有刻度),当然也不一样多
(10 和 12 毫升)。在课堂上,我让一名性格比较冲动的学生动手让这两
杯水变成一样多。可想而之,那两个杯子在他手中不停的交换,水也不
停的洒出来,可是还没有达到要求,可急坏了坐在下面的其他同学,整
个课堂都被调动起来了。最后,我没有让他立刻回座位,而是让他先观
察一下水杯之后再动手操作。果然,通过计算后再操作就一次成功了。
一个错误不仅让犯错者影响深刻,也让观看者影响深刻,同时有更多的
思考空间。但是如果不给那个犯错者一个改正的机会,不仅他会被全班
的同学耻笑,也会给他留下阴影,更重要的是教会了他细心观察的习惯,
同时也让全班同学有了一个不一样的学习的过程,受益者是每一个学生,
因为错误使人影响深刻。
3.给予学生反省权——一定时间冷静思考的权利
孔子的学生曾子曰:吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?与朋友
交而不信乎?传不习乎?高尔基也曾说过,反省是—面莹澈的镜子,它
可以照见心灵上的玷污。可见反省的重要。反省也是一种独立自主学习
能力。
错误是正确的基础,没有错误就没有经验和教训,没有错误就
没有成功和喜悦,没有错误也就没有了“吃一堑,长一智”。因此,用
辨证的观点看,学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一
种尝试和创新的过程。从这个意义上说,“错误”也是一种“美丽”,“错
误”也是一种“成功”。但是将这种美丽发掘,将这种成功取得是要有
沉淀的,就是给学生思考的时间。
既然学生犯错误是难免的,那我们要做的是如何将学生“犯错
误”过程中的不利,消极因素转化为有利积极的合理因素,多给学生机
会,让他们在不断“犯错误”中正常地成长吧!