数学（心得）之“三学一反思”模式下的评讲课教学 5页

数学论文之“三学一反思”模式下的评讲课教学 ‎ ‎　　英山实验中学  柯有亮 ‎　　习题课常见的类型有：以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。以下从分析研究 “评讲型习题课”入手，谈谈“三学一反思”模式下的评讲课教学。‎ ‎　　一、当前评讲课教学中存在的主要问题 ‎　　1.“一言堂”式是“填鸭式”的课堂教学，忽略了“习题课主体仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，引导思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。‎ ‎　　2.“顺次讲解，忽视重点”。在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，课后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。‎ ‎　　3.就题论题，直接讲解，忽视发散思维。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得到答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展、归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。‎ ‎　　4.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。‎ ‎　　5.教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化基础知识和基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的，同时通过习题课教学，教师可以更好地分析学情，查漏补缺，得以调整教学内容、方法和进程。‎ ‎　　二、如何上好“评讲型习题课”，课前应从以下几方面入手 ‎　　1.备知识  教师首先应把布置的作业（必精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，哪些按章节纵向顺序讲评，哪些从横向的角度归类讲评。而不应按习题的顺序一道道讲。例如针对选择题还要将每个选项琢磨，思考命题者为何将这些选项放在一起，它们彼此间有何联系与区别考察学生的何种能力。另外哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。‎ ‎　　2.备学生  首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。批阅的过程不能只动手不动脑——‎ 正误了事，应注重共性问题以及关注个体情况，应做好答题情况的统计工作，要统计各题的对错数字，错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止平均用力，不分主次，对重点、难点内容应下大功夫解决。‎ ‎　　3.备策略  ① 先思后导，关注生成。 回顾知识，发现盲目，在习题教学中，对涉及的重要知识，应不失时机地进行主动回顾，根据学生的掌握程度进行强化，要让习题教学达到巩固知识的目的。‎ ‎　　② 学会等待，返璞归真。 学生是学习的主体，在习题讲评过程中，教师要留给学生合理的时间进行思考，让学生自己分析问题，得出结论，使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。例如，讲评的习题涉及的基础知识较多，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主、小组合作的形式得以解决。‎ ‎　　③ 精心设计，循循善诱。 提问时要善于把题目分解为环环相扣的问题，按思维的进程，面向学生依次提出。逐步分析，鼓励学生发表自己的看法，既讲正确也谈误区，既讲常规解法，也谈解题技巧，从而激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　④ 引导分析，启迪思维。 在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的过程，领悟问题探索的方法。‎ ‎　　⑤ 分析错因，及时指导。 在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要的 ‎ 及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免的原犯类似错误。‎ ‎　　⑥  整理思路，触类旁通。 在教学中，首先让学生个体进行思路探索，然后在教师引导小组合作的基础上，让学生学会运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简洁的思路完成解题过程，做好回头望工作，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统。‎ ‎　　⑦ 心理诱导，主动参与。 新课程的三维目标，特别强调了情感、态度、价值观的培养。在解题过程中，学生会遇到重重困难或出现多种错误。可能产生不良的情绪，对学科失去兴趣，教师应在习题讲评过程中采取相应的策略，针对性的进行心理或情感的教育。‎ ‎　　三、“习题评讲课”的基本流程：‎ ‎　　导学—— 情境导学：给学生营造和谐、幸福的学习情境，激起兴趣、焕发欲望，使之自觉融入思考、探究、合作、交流的课堂氛围。‎ ‎　　目标导学：给学生提出本节课的学习任务、学习内容和学习目标，让学生做到有目的、有重点、有计划。‎ ‎　　问题导学：向学生提出本节课要解决的主要问题，并指示解决问题的基本方法和过程，使其自觉进入生疑、质疑、析疑、释疑的学习角色。‎ ‎　　自学—— 梳理要点：主要突出习题所包含的重要知识点。‎ ‎　　总结规律：主要突出习题所涵盖的解题规律。‎ ‎　　分析错因：主要突出答题时错误的原因，按1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误进行归类。‎ ‎　　巩固知识：主要通过解错再次学习知识要点，深化理解，形成技能。‎ ‎　　研学—— 强化要点：包括重点的知识、主要的解题方法、突出的解题规律、普遍的错误原因等。‎ ‎　　拓展延伸：引导学生完善知识结构，深化知识要领，熟练技巧，举一反三。‎ ‎　　反思——‎ ‎　　消化巩固：针对试卷中出现的知识点，对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。‎ ‎　　课堂小结：主要突出对所学知识的再认识。‎