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  • 2021-04-25 发布

语文(心得)之让语文课激情飞扬

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语文论文之让语文课激情飞扬 ‎ ‎  语文是交流思想的工具,是人们认识世界改造世界的必须工具,也是人们学习科学文化的重要手段和必要手段。正是由于语文与其他学科相比具有基础性和工具性的特征,因此语文学科学习的好坏对于学生今后的发展有着很重要的意义。可是现在的语文课却不容我们乐观,学生不重视,因为语文及格容易,打高分难,而且要想学好语文不是一时的努力就可以奏效的,渐渐的学生对语文失去兴趣。而且语文课没有意思,学生觉得天天分析很枯燥。那么怎么改变现状那?‎ ‎  那就让语文课激情飞扬,让学生真正感受语言的美丽,感受语文本身的魅力!‎ ‎  首先,语文课要有书声。‎ ‎  长期以来 ‎ ,我们的语文课一直缺乏读书的声音,尤其是充满激情的朗读。学生感受不到文字的情感,也感受不到语言本身的魅力,那可以是让人热血沸腾的一种有生命的载体。一堂语文课,如果没有朗朗的书声是无味的,而教师就应该引领学生去体会语言本身的魅力。让老师用激情感染学生,让学生用心灵领会语言的内涵,那么才能让学生真正感受到语言的美好和力量。其实古人就很重视高声朗诵的,而我们现在的学生随着年龄的增长却愈发不敢读,不愿意读,其实是我们的语文老师也不愿意,甚至缺乏一种与文字碰撞的激情了。例如一年级的《论语十则》,老师就是那“先生”,就不妨和学生一起高声齐诵,拗着头之乎者也,既增加学生的兴趣,也培养学生自信心,在朗读中体味圣人话语中的深刻道理,正所谓书读百遍其义自现;学习《天上街市》,那么老师就是苦闷中寻找希望的诗人,配上《梁山泊与祝英台》的音乐,结合多媒体画面上闪烁的星空,牛郎织女相游的画面,学生在诵读中进入作者那美好的理想境界;学习《黄河颂》,老师就是领诵的人,和学生感受黄河的奔腾汹涌,体会中华民族的的伟大坚强;学习《安塞腰鼓》,老师就是那粗犷的陕北汉子,在那狂野的语言中感受那安塞腰鼓的豪放,体验那贫瘠土地上生命的顽强。教师用激情点燃学生的情感,让学生充分体验语文的美妙,而在朗读中学生体验到语言的美丽,而课堂也因为书声而充满生机。‎ ‎  其次,语文课要允许不同声音。‎ ‎  课堂的主人是学生,而我们是组织者,可是有时候总是忘记,颠到位置,从而课堂成了我们的阵地,而学生却只有听的份。长此以往学生不愿意发言,因为说了也不对,学生迷信权威,成了应声虫。教师的一言堂现象,没有了生生互动,也没有了师生互动,逐渐扼杀   ‎ ‎ 了学生的创造力。这时候我们不妨学习一下外国故事中,老师教画苹果的故事,为什么苹果不可以是方的那?允许学生有不同的建议,哪怕是错误的,我们也不妨表扬他的善思和创造。例如《木兰诗》中学生对于她不接受封官原因的质疑:学生认为是她不想暴露身份,和不慕名利无关。我们不妨表扬学生知识的渊博,思考的新颖,而不是一口否决。允许不同的声音,无论认识的深刻与否,都让学生感受一种思考后的成就,让学生喜欢思考,善于思考,那样学生才真正是语文课的主人。‎ ‎  最后,语文课要让学生利用所学的知识表达自己真实的情感。‎ ‎  作文难,作文苦,是学生的心病,很多学生因此失去学习语文的兴趣。如何让语文的作文课也充满激情那?我想就是让学生我手写我心,那么就可以克服这种为难情绪。叶圣陶老先生说过:“写作的根源是发表自己的愿望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。那么怎么样学生有积蓄那?最好的方法让学生走近生活,感悟生活,从而有话可说,有东西可以写。中学的校园生活是很丰富的:新生入学的军训、春天的越野赛、风筝赛、一二九的汇演等等,学生有很多的素材,只要学生用心观察处处都有素材。而这些只要我们指导学生磨砺出能发现美的眼睛;把握思考的方法:要善于问为什么。倘若多问几个”为什么“,就往往能层层剥开事物的表象,使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题:这是什么事情?为什么会产生这事情?这事情能表现人物什么思想感情?这事情的性质是什么?这事情将有什么样的结果?……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态,大都蕴含着一种哲理,一种思想。看到流水,想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣,想到”落红不是无情物,化作春泥更护花“。看到蚂蚁运食,想到”人多力量大“。看到孩童嬉闹,就想到”天真“”可爱 ‎“……;要及时定格对生活的感悟。写日记、周记,作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说:”应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……“平时多记日记,多写片段,将自己的情感淋漓尽致地表达出来,可以大大提高自己的作文水平。有了素材,语文课学生不在为难,书写自己的生活,流露的是发自内心的真实情感,往往这些也是最能打动人心的。‎ ‎  让语文课堂激情飞扬不在是梦想,只要我们让课堂书声朗朗,只要我们交给学生主人的权利,只要我们引领学生书写自己的生活,那么语文的课堂将会如此美丽。‎