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  • 2021-04-25 发布

语文(心得)之如何提高识字效率

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语文论文之如何提高识字效率 ‎ ‎  小学语文识字教学是基础教育的基础。《课标》规定,第一学段(1—2年级)对识字量的要求是1600—1800个,占小学阶段总识字量的50%,从人教版低年级语文实验教材来看,每课生字大约有十五、六个。面对繁重的识字任务,怎样才能提高学生的识字效率呢?根据小学低年级学生年龄小,形象思维能力强的特点,我在教学中把识字教学与学生的实际生活联系起来,将生字教学尽量形成一种学习方法,一种可供学生自我运用的操作模式。下面简要地介绍其操作模式及主要特点。‎ ‎  第一步:把课后生字送回到课文中。‎ ‎  新课程标准的重要理念就是以“以人为本”,我们在教学中也应尊重学生的意愿和能力,从他们的心理世界出发,找到相应的学习方法。我们知道,学生拿到书本,感兴趣的一定是课文内容。因此,在初读课文时,我让学生做的第一件事就是对照课后的生字表,在文中把生字圈出来,然后再去认真通读全文。在朗读课文的过程中,教师只要强调一下“别叫错了它们的名字”就行。‎ ‎  识字教学的第一步,对于低年级的学生来说,好懂好记好操作,学生只需用上两三次就能完全掌握。同时,这个环节,仿佛自己在帮助迷路的小孩找家一样,初读课文时就会特别是用心。‎ ‎  第二步:找找它的邻居,缩小语境识字。‎ ‎  一个个生字呆在生字表中,只是代表着一个个抽象的书面符号,而一旦融入在课文这个“大家庭”之后,它们就充满着生机与活力,发挥着巨大的作用了。于是,在学生读准了字音,读通了课文之后,让学生再仔细地读全文,找找他的邻居,看看这些生字和由生字形成的词语在文中表达什么意思,即识字教学的第二步。‎ ‎  字词紧密结合,缩小语境识字,这种方法能使学生走进文章中去,从句子到词再到字一步步缩小语境,使学生加深对生字的印象。认读生字后再重回句子中体会它的应用,这样也体现了字不离词、词不离句的语文特点。‎ ‎  第三步:发挥想象,巧记生字。‎ ‎  一篇课文中所学的生字是学生新结识的朋友,而这些“新朋友”又将是他们今后学习、生活、工作的重要帮手。识字教学的第三步也就是让学生逐渐认识到现在已学完了这篇课文,马上要学习新的课文,也应该把这些生字记住,别把他们丢在“家”里。所以,我在此时提出一个问题:“你准备用什么方法记住这些新认识的朋友?”并提醒学生,“别忘了这些朋友的外貌。”‎ ‎  发动学生寻求总结识记生字的方法,即可激活学生思维,又可使一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”起来,依次走进学生的脑海中,有根据偏旁记住生字的,如“抓”、“拍”、“扔”、“拉”、“打”都与“手”有关;“江”、“河”、“湖”、“海”都与“水”‎ 有关;有把多个字形相近的字放在一起记住汉字的,如“晴”、“清”、“睛”、“蜻”、“烧”、“浇”、“挠”等;还有利用相同的偏旁来记忆一组生字的,如学了“门”字框,就可以让学生找出学过的带“门”字框的字,如“闭”、“问”、“闯”、“间”、“闲”、“阔”、“闪”等。‎ ‎  识字教学的这种教学方法充分发挥了学生学习的主体性,从“学会生字”发展到“会学生字”,这样的学习是有意义的学习,这样的识字教学,也顺应了当今快乐、自主学习语文的趋势。‎