小学科学（心得）之让学生在探究中思考 4页

小学科学论文之让学生在探究中思考 ‎ ‎　　探究是科学学习的核心。在课堂学习中落实探究理念，是科学学科改革的关键，它一方面要求重视活动过程，另一方面要求重视孩子的思维发展。目前我们教师往往偏重探究活动的组织和开展，而忽视探究中的思维训练。就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力，发展素质的载体，思维才是更本质的东西。否则，探究也只是一种形式的探究，俗语说得好：“行动不如心动。”为此，在科学探究过程中，我们教师要重视学生在探究中的思考，让学生在探究中训练思维。‎ ‎　　一、让学生在意外情境中自主探究、思考 ‎　　对没想到或者不明了的事物，孩子都会表现出强烈的好奇心和求知欲，迫切想揭开庐山真面目，于是想搞明白，弄清楚，就会主动积极地思考。在教学中经常设计一些意外情境来激发学生探究和思考。例如：探究声音的产生不采用书本上做实验的器材（皮筋和直尺），换用孩子们喜欢的乐器——竖笛和口琴做实验。上课时，先让学生吹奏一首曲子，学生在吹奏与欣赏中很自然产生疑问：“竖笛和口琴是乐器，与学习本课有什么关系呢？”再在这愉悦而又充满疑问的氛围中提出问题：“这美妙的声音是怎样产生的呢？”‎ 学生带着这个问题去探究声音。而竖笛是封闭物，类似神秘的盒子，学生们看不到什么，求知欲望就会更加强烈。他们要寻求答案，自然会去推测、假设、分析、讨论。这实际上就是一系列的探究、思考过程。这种思考来自于孩子的内在需要，因此，在孩子的头脑中回留下深刻的印象，他们也许会终身难忘。再如：安装检验导体、绝缘体的电路时，可以在课前安排一组不能接亮的电路。上课时，该组学生定会饱尝失败，当他们嚷嚷不休时，老师把问题抛给全体学生，讨论、思考由此产生（没电？连接错误？断路？电珠坏了？……）学生通过此次“意外”的探究、思考，会明白在现实生活中，更多的问题其实并非只有一个固定的答案，而是有多个合适的答案。学生的扩散性思维在探究思考中得到了很好的培养。‎ ‎　　二、让学生“说清”得出答案的探究过程的思考 ‎　　在让学生说答案的时候，首先要强调的是不要过于重视答案是否正确，不要用答案的正误去束缚孩子的思维。有些现在不能接受的事实，在不久的将来也许会被认可，所以重要的不是答案本身，而是要引导学生对所获取的答案作出合理的解释，当然这种解释需要有严密而系统的思考。孩子的解释建立在他们各自的经验上，融合了孩子对事物细致的认识和观察。在某种程度上说，他们的解释不存在“正确”与“错误”之分。他们把观察、经验与思考结合起来，这代表了孩子各自最好的思维方式。如：对“食物”的解释，三年级的孩子认为是“可以填饱肚子的东西”“可以吃的东西”‎ ‎。对他们来说，这样的解释是合理的。实际上这种解释也离不开一系列思考。引导孩子经常对自己获得的答案作出解释，那么孩子就拥有了思维过程和得出结论的能力，拥有了自己的思维，他们往往会具有一种较好的探究状态，因为他们的思维是活跃的，是有价值的 ，是被老师和其他孩子所重视的。‎ ‎　　三、让学生在动手探究中动脑思考 ‎　　新课标要求老师的教学活动应该是“用教材教”，而不是“教教材”。实验小学的赵永环老师他在“送教下乡”活动中到我校时说的一番话让我感触颇深。他在说明他教《我国的邻国》设计意图时，尽量让学生自己看书，动手在地图中找邻国，尽量让自己当一名忠实的听众。因为他对新课标的解读是：“学生才能拥有课堂发言权，学生不是 听众。”本人也赞同赵老师的观点。科学探究嘛，本身就是让学生动手做，动脑想，不应把两者独立分割开来。因为操作不是最终目的，重要的是探究中的动脑思考。比如：我们组织学生“玩”蚯蚓，把它放在不同的泥土里，水中，让其爬行，用棍轻轻地碰等，目的是让孩子在“玩”的过程中获取关于蚯蚓的信息，以形成对其身体构造、运动、生活习性等方面的科学认识。这样在动手后思考再做的循环组合，才会让学生具备较高的认识事物的水平。否则，探究实验即使做了，学生未必理解和留下深刻的记忆。因为那只是一种模仿，它几乎没有思维过程。例如：做“土壤中含有空气”这一实验，若是老师先介绍实验方法后让学生动手做得出结论。这种实验做与不做，区别不大。若是再深入一步，让学生思考是否还有其它方法可以证明土壤中含有空气，则拓展了学生的思维空间，拓宽了实验方法，更不会有操作的重复与模拟之嫌。‎ ‎　　四、让学生在课外延伸的探究中思考 ‎　　“听的不如说的，说的不如会想的”因为听的会忘，说的也仅仅了解知道，会思考的才会更深入的理解，理解才不易忘记。我们老师应该相信学生具有思考的潜力，因此教学时应善于拓展学生的思维空间，使孩子有机会拥有更多的思维权力和思维实践，切切实实提高思维能力。正因为这样，老师在课堂上就要尽可能为学生们创设和谐、自由宽松的思考氛围，允许他们有提问后的沉默，让学生拥有充足的思维时间。仅仅在课堂上这么做还是远远不够的，课堂之外也要让学生的思维活跃运转，千万不能把上下课的铃声作为思维的起点和终点。比如：学习五年级的《文明古国》一文中的古代埃及的金字塔时，让学生学文后提问：“金字塔作为建筑史的奇迹，它还有哪些特别之处？”学生在课本中无法找到答案，自然把目光转向课外，到图书馆查找资料，到网上查寻、向专家请教等。这样一来，学生的动手探究和动脑思考就从课堂延伸到课外，既延长了学生的思维时间，又拓展了学生思维的空间，促使孩子的思维得到更大的发展。‎ ‎　　“学而不思则罔，思而不学则殆”我国古代大教育家孔子对“学”与“思”两者的关系作了十分精辟地阐述。时至今日，在新课改中，作为新时代老师的我们更应积极引导学生在探究中思考，在思考中探究，求知发展。‎