语文（心得）之让作业绿意盎然于儿童心田 11页

语文论文之让作业绿意盎然于儿童心田 ‎ ‎ 　　温岭市新河镇高桥小学    王敏慧 ‎　　【摘要】布置学生作业，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在我们传统的作业设计中，应试训练色彩浓厚，失去了作业练习所应有的发挥创造性、探究性的作用。笔者认为传统的作业形式已不适合现在学生的需求，而应对作业设计的内容作改革，多关注学生的发展，多挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新意识，对作业进行科学性的设计。本文尝试通过游戏相伴、巩固基础、自主选择、内外延伸等形式优化作业设计，关注学生个性发展，让作业焕发应有的魅力。‎ ‎　　【关键词】优化  作业设计  发展学生个性 ‎　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”是啊，语文教学要焕发生命活力，就要让学生能彰显自己的个性。但在我们传统的作业设计中，教师布置给学生的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练，应试训练色彩浓厚，失去了作业练习所应有的创造性、探究性。而且不同水平的学生做着相同的题目，势必造成学生有的“吃不饱”，有的“‎ 吃不了”“搞一刀切”，使学生常年在与作业本机械地抄抄写写中失去了热情，这些都跟新课标所提倡的培养学生的创造性、发展学生的智力大相径庭。因此，优化作业设计，把作业与学生的生活实际结合起来，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥必须对作业设计的内容作改革，多关注学生的发展，多挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新意识，对作业进行科学性的设计。‎ ‎　　一、游戏相伴，打开心门 ‎　　学生不喜欢完成作业、大部分是不喜欢常年机械性的练习作业。陶行知主张“教的法子自然根据学的法子”，要求我们教师的教学应从学生实际出发，针对学生的知识程度和接受水平，激发学生学习的动机。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的，我们可以根据教学内容的不同、年级的不同，更多地设计一些有趣、灵活、新颖的练习，或者在练习中添加些“娱乐成份”，设计些游戏型的作业，促使他们由“要我练”转为“我要练”。‎ ‎　　（一）画一画 ‎　　根据教材特点，可以让学生适当地画一画自己喜欢的图画。如学完一些写景的文章之后，让学生把所学内容画下来，这样能促使学生借助想象将语言文字转化为自己熟知的画面，使文字与形象相互配合，课文与画面相互补充，促进学生理解课文，服务于语文学习。‎ ‎　　对于写景类文章可以让学生画美景图，如学完了古诗《村居》、《宿新市徐公店》等让学生小画一手，借助课文的语言材料，那春意盎然、杨柳依依的田野美景就展示在了我们眼前；也可让学生画方位图，如学完了《颐和园》一文，学生试画游览线路图，要求标明颐和园大门口、长廊、万寿山、昆明湖的位置，并让他们说出在这些地方所看到的景物。这就提高了学生对课文内容的理解力、概括力。‎ ‎　　（二）演一演 ‎　　前苏联著名心理学家维果茨基曾说：“利用表演进行教学有两方面好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”‎ ‎　　对于一些实践性、可操作的课文，学完之后，可让学生将所学的知识运用一下，使其借助演绎加深对文本的理解。童话故事对学生极具吸引力，在教学《小柳树和小枣树》中组织学生把课文改编成课本剧，每个学生都是演员，每个学生也都是导演，学生兴趣盎然，自主推荐、自己找合作伙伴带头表演，抓住描写小柳树和小枣树的神态、语言、动作的词，充分展开想象，像模像样地表演开了。‎ ‎　　二、巩固基础，滋养心灵 ‎　　在布置作业时，我们还应当针对新课标要求的人文性与知识性的统一，结合教材，更多地考虑如何落实学生的基础知识，引导学生积累更多的好词好句、名家名篇，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文综合素养。‎ ‎　　（一）听一听 ‎　　“听，是将音转化成语义的过程，通过听力的训练，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力；既使学生养成良好的‘听’的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆。”让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。如新闻报道之类的，可以让学生采用看、听、问、写等形式来完成自己的作业。给同学、老师、亲友打个电话。看自己说了些什么？别人说了些什么？把说的内容转告给同学听。听儿歌、童话，可采用视听结合的方法，边看图片或实物，边听家长口述。‎ ‎　　（二）说一说 ‎　　学习了课文，对于一些有故事情节的课文，可试着让学生在理解课文内容的基础上，把故事复述给别人听。这样，既加深了对课文的印象，也是一种别样的知识积累和储备。平时教师可设计一些转述的练习。先安排问题带回家里去问自己的家人，然后转述给老师听。虽然不全按照原话，但转述必须是客观的、完整的、正确的。孩子们喜欢看动画片，要求学生第二天把看到的故事讲给别人听，讲得绘声绘色惟妙惟肖的可以采取奖励的办法。还定期开展讲故事比赛，每人每周准备一个小故事，先在小组内交流，然后各小组选出一个故事，参加班级的比赛等等。有时还可以进行辩论比赛，如学习了《三个儿子》，可让学生以 ‎“我喜欢第三个爱劳动的儿子”和“我喜欢第一个和第二个爱展示自己才能的儿子”为主题进行辩论，锻炼学生的口头表达能力。‎ ‎　　（三）读一读 ‎　　教师可经常组织学生交流课外阅读积累的词句，让学生充分展示自己的学习成果。如学习了古诗，可推荐学生阅读《唐诗三百首》，学习了《灰雀》、《小摄影师》后，可推荐读读《名人的故事》，学了《丑小鸭》，可推荐一下《安徒生童话》……平时在班里还可定期举行“朗诵诗歌”、“背诵精彩段落”、“读书读报演讲会”、“信息交流会”等活动。这些活动，沟通了学生课内外知识的联系，通过广泛阅读提高学生的阅读能力。‎ ‎　　（四）写一写 ‎　　１。仿写 ‎　　有些课文层次清楚，写法简单。对此，我们可留一些仿说仿写的作业，培养学生的写作能力。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》后，可让学生仿照课文的写法，当当小作者，和课文里的大作者来个竞赛。学生就写了：“顺着茂密的森林，我们寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里？你在哪里？大树爷爷说：昨天他曾路过这里，抱着迷路的女孩，踏着路上的荆棘。看，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴……”学完了《听听，秋的声音》可让学生试着仿写《看看，秋的色彩》或《闻闻，秋的气味》，学生在《看看，秋的色彩》中就写出了“‎ 看看，秋的色彩，苹果抹红脸蛋，像一个个害羞的小姑娘。看看，秋的色彩，柿子涂上橙红色，像一盏盏明亮的灯笼。看看，秋的色彩，菊花穿上五颜六色的秋装，准备当模特呢！看看，看看，秋的色彩，走进这幅多彩的画卷，你好好的看看秋的色彩……”‎ ‎　　2.续写 ‎　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象能够增强学生学习的主动性，激发学生学习的创造性。根据课文特点，布置相应的续写作业，让学生插上想象的翅膀，促进他们创造性思维的发展。如在学完《小猴子下山》后可让学生续写《小猴子第二次下山》。学完《狐狸和乌鸦》后让学生续写，同时设想：到了第二天，狐狸又看到了乌鸦嘴里叼着一块肉展开想象。如学完《坐井观天》后青蛙跳出井口会看到些什么，会对小鸟说些什么呢？学了《我要的是葫芦》以后也可写写：“到了第二年，种葫芦的人又种了许多葫芦，这一次他又是怎样种葫芦的呢？”都可以让学生练练笔。‎ ‎　　三、自主选择，倾听心声 ‎　　我们的教育对象是学生，每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，具有极大的差异性。教师在布置作业时应树立“弹性”意识，不能一刀切，齐步走，可以让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、时间、进度，通过不同作业的训练，既让优等生“吃得饱”‎ ‎，也让学困生“吃得着”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。‎ ‎　　（一）量度任选 ‎　　世界上没有完全相同的学生，每个学生的接受能力不同，对知识的掌握速度也就不同。因此在作业量方面，可尝试着让学生自主选择的方法，把练习的主动权交还给学生，让他们根据自己的实际能力来选择适合自己的作业，内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。‎ ‎　　（二）难度任选 ‎　　作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。我们在作业设计时，可以根据学生的差异性，设计一些能照顾各个层面学生的作业，让不同的学生都有选择性，给每一类学生都提供积极学习的机会。布置作业难易要适度，可以布置一些“必做题”（基础题）和“选做题”‎ ‎（挑战题）的作业，必做题偏重于基础知识的巩固和积累，选做题作业更偏重于综合能力的运用。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。‎ ‎　　如《笋芽儿》一课教学后，可设计作业为：‎ ‎　　必做题：‎ ‎　　①有感情地朗读课文。‎ ‎　　②在生活中你们的成长离不开更多人的帮助，请你们用这样的句式来说一说：‎ ‎　　在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总是____。‎ ‎　　____在____着我，我希望____。‎ ‎　　选做题：‎ ‎　　①课外多看看童话故事。‎ ‎　　②请以笋芽儿的名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。‎ ‎　　这组作业既有对基础知识的巩固，又有对知识的创新和能力的训练，满足不同程度学生的不同需求。这类作业富有弹性，让学生根据自己的学习兴趣和实际能力，任意选择训练内容，学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也使各自的个性得以发展。‎ ‎　　四、内外延伸，浸润心田 ‎　　“处处留心皆语文。”‎ 小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。陶行知认为“行是知之始”，根据问一问、做一做、找一找等不同形式的作业，增加一些课外实践的作业，巩固、应用、深化所学的知识，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养语文。让语文作业贴近生活、走进学生生活，为作业练习注入新的血液，赋予作业新的生命。‎ ‎　　（一）问一问 ‎　　小学生都好奇、爱问，因此，可布置一些需向家长、老师、同学等多方面请教的问题，这既能满足学生的心理需要，又能让学生增长见识，开阔眼界，激发求知欲，使他们养成勤学好问的好习惯。如学了《花钟》，可设计这样的课外作业：你还知道哪些花朵开花的时间吗？学了《要下雨了》后，可问：有谁还知道其他动物下雨前的征兆吗？看谁知道得多。先想一想再问一问，最后告诉老师。再如《蜜蜂》一课学生会问：蜜蜂有辨认方向的能力，它靠的不是超常的记忆力，而是一种连法布尔都无法解释的本能，这到底是什么呢？带着问题去思考、研究，也许很多科学家都是这样培养出来的。‎ ‎　　（二）做一做 ‎　　可让学生通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力，通过实践，可以浅化知识难点，教师应多鼓励学生大胆尝试，动手实践。如学完了《雪地里的小画家》后，可以让学生回家后用硬纸板做出自己喜欢的图案套在脚上，在沙堆里创作出自己喜欢的图案。学习了《一粒种子》，可以在家尝试着种一些豆的种子，没过多久就有学生向大家汇报种子生长的最新情况，“我家的种子钻出地面了！”“你知道吗？只过了一星期，种子又长高了好多啊！”学完《亮亮捉虫》可以和小伙伴们一块儿在菜园里找找七星瓢虫和二十八星瓢虫。从各种有趣的活动中，把学与用结合起来，培养学生动手操作能力。‎ ‎　　（三）找一找 ‎　　语文学习的天地非常广阔，学生可以把学习的范围延伸到生活的每一个角落。让学生用生活丰富作业。秋天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找秋的足迹，可以到果园里去寻找秋天；可以搜集赞美秋天的诗歌、散文，举行“秋的色彩”诵读会；可以写和秋天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组关于秋天的照片。如在传统佳节中秋节来临之际，让学生去了解中秋节的知识，查阅资料了解嫦娥奔月的传说，搜集、摘抄描写月亮的诗词进行赏析，了解中秋节吃月饼的习俗，也可借明月抒发自己的情感。学了《赵州桥》后，让学生去找一找我们身边的一些古老的桥梁，如温岭新河的寺前桥，比一比与赵州桥的相似之处、不同之处；还可找一找所知道的现代先进的桥梁，如椒江大桥、南京大桥还有城市的立交桥等有关资料，扩展学生的知识范围。‎ ‎　　结语：‎ ‎　　作业是语文教学中不可或缺的一部分，这种内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽了我们的语文学习途径，发展学生的独特个性及学生的自主学习能力，有效地提高学生学习语文的兴趣，提升学生的语文素养，同时也发展教师的教学能力，提升教师的整体素质，促进教师成长，使我们的语文学习更具灵性。老师们，让我们用自己最为平凡的一点才智，点亮学生热爱学习的心灯，和他们一起愉快作业，快乐生活。当轻舞飞扬的时候，我们就可以欣慰，因为我们在这片“小天地”，为学生知识和生命发育播种下一片盎然绿意。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　【1】《义务教育语文课程标准》（2011年版）                      北京师范大学出版社 ‎　　【2】李春梅 《语文作业设计的尝试》             《小学语文教学研究》2006年第6期 ‎　　【3】奎  梅 《小学语文个性化设计的几点思考》       《新课程·小学》2012年第2期【4】卞绍红 《让作业成为学生的“乐园”》              《吉林教育》2008年第35期