数学（心得）之让计算课充满智慧的魅力 评析潘敬老师的《多位数乘一位数口算乘法》 3页

数学论文之让计算课充满智慧的魅力 评析潘敬老师的《多位数乘一位数口算乘法》 ‎ ‎ 让计算课充满智慧的魅力评析潘敬老师的《多位数乘一位数口算乘法》‎ 连江附小   张惠鹃　　本节课的主要学习内容是多位数乘一位数口算乘法，番老师巧妙地以游玩游乐园这一主题为学习链，把本节课要学习的知识点用游玩游乐园的每一个项目串连起来，成功地做到掌握整十、整百、整千数乘一位数口算的方法和学生的现实生活紧密联系起来。整节课学生学得积极主动，学得愉快。学生在经历获取数学知识的过程中，获得发展。‎ 一、 注重趣味性 ‎　　根据儿童争强好胜，乐于助人的特点，教师充分利用现代教育手段，展现出幼儿园小朋友们、小动物们可爱的姿态；每次的练习都伴随优美的音乐声，使神经紧绷的大脑得到了放松；每一个环节，老师用优美的语言讲述小朋友的游玩过程，全体学生都不只不觉的融入学习活动中。番老师首先创设了一个“要去游乐园，必须先通过荷叶桥”‎ 的情境，一道道算式伴随着音乐出现在荷叶上，很巧妙地把一位数乘一位数的口算给复习了，感觉不象在复习，而是在玩一项游戏，学生的学习兴趣被激发出来，进入了最佳学习状态。‎ 二、 培养自主性 ‎　　如何引导学生参与新知的探究，如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。 “你会算吗？你准备怎样算？介绍你的算法。”番老师之所以能这样要求学生，是因为她充分相信学生有能力自己解决这一问题。“有困难的同学可以在四人小组中商量一下”，说明番老师并不认为所有学生都能独立解决，允许“特事特办”。这样一来，既照顾了个别差异，又发挥了小组学习的优势。学生有困难，可以向同学请教，教师只是一个组织者、引导者。呈现10╳4的口算方法时，学生个个都争先展示自己的方法。如算法一： 4个10相加  10+10+10+10=40算法二： 10个4相加4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40算法三： 4×9=36用36+4=40算法四：把0不看，1×4，再在后面加个0。1个十×4=4个十 ，学生想出不同的口算方法，这么多种的方法，哪一种最简便呢？此时课堂上出现了新的生成，“生1：我认为第三种最简便。生2：我认为第四种最简便。”番老师并不急于归纳出哪一种方法好，而是引导学生“在后面的学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便”。这样的教学充分尊重学生的个性，学生始终处于主体地位，成为数学学习的主人。‎ 三、突出实践性 ‎　　整节课，从探索口算方法到运用口算方法，都注意由实际问题引入，使学生在探索、运用方法中，感受数学与生活密切联系，体会数学的应用价值。特别值得提出的是，巩固练习环节，老师设计了“打汽球”“套圈游戏”“礼物开锁”等活动，把乏味的计算训练变得富有情趣，使学生自觉的全身心地投入到各个活动中去。在教学过程中，番老师很注意培养学生的生活能力，如：教学“玩游乐项目”这一环节，“李老师带了500元，不够让同学们玩所有的项目。写出了算式，你知道李老师的方案吗？李教师的方案：40×6=240  40×8=320你认为李老师的方案合适吗？为什么？你能帮李老师想想办法吗？”学生的办法层出不穷，“生1：向熟人借，生2：讨价还价，生3：到银行取钱”；番老师改变以往老师课末总结“通过这节课的学习，你有哪些收获？”而是总结了“用学到的知识帮助别人也是一件很快乐的事。”整节课的教学，学生不但学到了数学知识，更学会了生活的本领，做人的道理。‎ ‎　　我们知道“学数学的目的不仅仅在于计算，但计算是学习数学的工具”，“获取知识”比“掌握知识”更重要。计算教学也应在探索、活动和创造中进行，成为动态生成的智力生活。因为我们追求的“课堂，是铸造师生共鸣的思维场”。‎