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- 2021-04-25 发布
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化学论文之“猜想”在化学教学中的适时应用
初中学生正处于体力、精力迅速发展的时期,观察敏锐,思维活跃,
富于想象,敢于探索。但值得注意的是,在学生中表现出创造力的常常
是少数人,而多数人则习惯于单纯的吸收、记忆、理解教材所规定的知
识。最近的一次由教育部、共青团中央和中国科协进行的社会调查显示,
中国逾八成青少年缺少创造力,具有初步的创造人格和创造力特征的青
少年比率比较低。这种现象并不完全是天赋素质的差异所决定的,而是
长期以来所受到的教育以及生活环境影响的结果。正是那些面面俱到的
授课方法、千篇一律的教学模式、被动刻板的学习要求,压制了学生的
创造欲望。教师越是“讲深讲透”,越是抹杀了学生的主观能动性,越
不符合中学生的生理、心理特点。
相反,现代科学实验证明,人的创造力是可由训练而获得提高。通
过有意识、有针对性的培养和训练,有可能使学生在学习上取得飞速发
展。运用猜想寓于日常的教学之中,正是引导学生掌握科学方法,养成
探究习惯,提高创造力的途径之一。
猜想是一种创造性思维方式。在初中化学中应用猜想,可以激发学
生的学习兴趣,调动学生知识积累,使他们的记忆理解能力、分析判断
能力等多种智力因素得到充分发挥,从而使整个思维活动处于最积极、
最活跃的状态。因此,应用猜想是落实学科素质教育,发展学生个性,
培养学生创新精神的一种有效方法。
猜想的设置是一种教学艺术。它需要教师精心设计一种孕育着迷雾
而又引人入胜的情景,提出既不是唾手可得,又不是高不可攀的问题。
使学生进入“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,从而运
用直觉、联想去猜测,去活化思维。老师则乘机诱导,启发学生的创新
意识,提高他们的创新能力。下面举例说明猜想在化学教学中的适时应
用。
1、运用猜想总结物质的规律性。
例如《一氧化碳》教学结尾,可以不用通常的泛泛归纳罗列,而是
向学生描述下面的情景:某夜晚,靠近房门的厨房里,煤气泄漏了相当
一段时间。当主人从外面进入并习惯性地打开门边的电灯开关时,你猜
想一下将会发生什么情况?有的学生猜想主人会立即窒息在地;有的学
生猜想房子会着火;有的学生猜想会引起爆炸等等。老师请他们各自谈
谈猜想的依据。这时学生就会一一道出 CO 有毒性;CO 会燃烧,开电灯
时产生的电火花会点燃 CO;点燃不纯氢气可能引起爆炸,那么点燃 CO
和空气的混合物也有可能产生爆炸,就象电影中的镜头一样……。在充
满想象的猜想中,学生对 CO 的有关性质作了全面的回顾,并与实际生
活联系起来,既总结了规律,又加深了记忆。
上述猜想都是建立在类比、联想的基础上,根据两事物的相同方面,
推论其他方面;或者联系相似、相关的事物,进行分析比较,从而产生
知识迁移,寻求正确答案。
2、运用猜想巧解化学选择题。
例题:X、Y 两种元素可形成甲、乙两种化合物。已知在甲中 X 元素
占 44.68%,在乙中 X 元素占 39.25%,若甲的化学式是 XY2,则乙的化学
式是()。
A、X2Y B、XY C、X2Y3 D、X2Y5
本题中 X、Y 的相对原子质量都是模糊的,无法通过相对原子质量
的精确计算得出乙的化学式。所以要求学生通过分析题意,去猜想备选
答案中哪一个是合理的。那么从何着手呢?教师可以提示:化合物中元
素的质量分数与原子个数的比例有关,引导学生从甲、乙两化合物中 X
元素的含量变化中去思索判断。运用数学推理,学生猜测乙的化学式中
X 与 Y 的原子个数比肯定小于 1:2。因此,可能的答案是 X2Y5。
解析比较繁杂的化学习题时,可以启发学生从已知的或相关的简单
条件切入,运用分析、综合,进行猜想,从而发现复杂现象的本质或解
决问题的方向。
3、运用猜想引入知识点。
《化学肥料》一节讲到钾肥时,介绍农村中农民常用草木灰做钾肥,
因为草木灰的成分主要是 K2CO3。那么 K2CO3 的水溶液呈什么性质呢?
请大家猜猜看。初中生还没有学过盐类水解的知识,一开始自然感到困
惑。这时教师点拨:我们所学过的盐类,它们的水溶液酸碱性如何?有
的学生联想到纯碱溶液呈碱性,而 K2CO3 和 Na2CO3 都是活泼金属的碳
酸盐,因此大胆猜测 K2CO3 也是碱性的。老师请他们用实验来验证他们
的猜想。最后,再进一步告诉学生,铵盐与碱性物质混和容易分解放出
氨气,所以,草木灰不宜与铵态氮肥混合使用,以防降低肥效。这样,
这部分知识学生就学的比较活了。
牛顿说过,没有大胆的猜测,就不可能有伟大的发现。因此要鼓励
学生有猜想的胆量、有不怕猜错的勇气,不断开拓思维的空间。但教师
在鼓励学生大胆猜想时,应该注意以下几个问题:
1、应用猜想必须建立在学生牢固掌握基本概念、基础知识的基础
上,将知识作为创新的阶梯。要注重学生的认知结构,充分了解学生原
有的知识储备情况,以便能有的放矢,猜而有得。在学生没有获得必要
的知识准备,掌握必须的基本技能之前,让学生去“猜想”,去“发
现”,必然会陷入盲目的“尝试错误”的学习之中。久而久之,学生的
学习积极性势必会受到挫伤。有积累才有创新,没有扎实的基础就谈不
上猜想。
2、猜想应着眼于教学内容中“牵一发而动全身”的知识来设置。
要抓住知识的中心,激发学生充分思维。例如为了说明化学反应与现象
之间的关系,在教学酸碱中和反应时,设置这样一个实验情景:在一个
盛有石灰水的试管中加入适量稀盐酸,在另一个盛有石灰水的试管中先
加一滴酚酞试夜,然后再加入适量稀盐酸。在实验前要求学生猜想实验
可能产生的现象,并得出相关的结论。相当多的学生受“物质发生化学
变化时常伴随发生一些现象”的规律影响,以为石灰水和盐酸的中和反
应应该有现象。但是,出现什么现象,两种情况的区别又在哪里,却颇
费思量。教师让学生用实验来检验自己的猜想,学生终于明白了化学变
化不一定有宏观现象,但可以创设一定的条件来加以反映。搞清了这个
道理,也为学习用化学方法鉴别物质打下了基础。
3、猜想的应用要根据课型、知识内容、教学要求,结合知识点、
重难点、分化点,充分挖掘教材中“猜想”的因素。要根据学生的个性
特点及认知方式,把握一定的度。不同学生在猜想面前的反应也各不相
同。所以应灵活运用不同的猜想方式,最大限度使全体学生都把聪明才
智用在创造性学习上,以期达到预期的教学目标和要求。
创新是人类思维的最高智慧之花。化学教学中运用猜想这一思维活
动方式,有利于开发学生智力,培养自信心强,有强烈好奇心,能够质
疑和意志坚强的新一代创造性人才。
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