语文（心得）之关于古诗教学的一点想法 3页

语文论文之关于古诗教学的一点想法 ‎ ‎　　古诗是我国文学历史长河中一朵奇葩。长春版教材的每一册中都有一定数量的古诗诵读。目的在于通过诵读感受古诗的语言美、形式美、韵律美、意境美，从而引导学生积累更多的古诗词。‎ ‎　　现就低年级古诗教学和大家交流一些想法。‎ ‎　　低年级选学的古诗多为五绝、七绝，都是以诗配画的形式呈现的，画面感强，景物鲜明，中、高年级则是诗配注释的形式呈现。‎ ‎　　对于低段的古诗教学：‎ ‎　　首先，一定要把握学段要求，明确学习任务。‎ ‎　　课标对低段古诗诵读的要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。‎ ‎　　低段古诗诵读要完成三个方面的教学任务：1、识字（写字）；2、朗读；3、背诵。识字、写字教学是低段教学的重点，所以在古诗诵读教学中也不例外。‎ ‎　　我们的老师在进行识字教学时，大部分采用的是集中识字和随文识字，张老师这节课《听声》采用的就是集中识字。‎ ‎　　对要求认识的8个生字没有平均使用力量，（平均使用力量是老师们的一个通病）张老师能够结合每个字的特点，在音、形、义上各有侧重。“琴”‎ 通过字理图形让学生感受中国象形文字的魅力，解决了字形的问题；又通过图片、琴声明了字意、。“箫”是通过多种长箫、短箫让学生利用图片识字。“蝉”、“松”则重点强调读音问题。最后通过观察归纳总结出：蝉、松、琴、箫、瀑、涧都是形声字，利用形声字也可以记住这些生字，识字方法多样化，再加上儿童化生动有趣的语言使孩子们觉得学习汉字是很有趣的事，学习兴趣盎然。在巩固环节中运用带拼音读、去拼音读、从词中剥离生字读，由易到难，层层深入，体现了识字的一个坡度。（如何识字：不要平均用力，在研读教材时，结合每个字的特点在音、形、意上各有侧重，孩子们学起来不枯燥）‎ ‎　　朗读：要体现朗读的层次性。正确（读准字音）——流利（读通诗句）——有感情（读出感情）——熟读成诵。这个过程采取多种形式的读：自由读，指名读，范读，齐读。、每一次读都是有目的的。自由读是为了让每个学生都能亲近文本，感知内容；指名读是为了发现问题，及时指导；范读是为了起到示范的作用，便于模仿。每一次读都应有明确的要求，每一种读有评价，有具体的指导，这样的读才是有效地读。‎ ‎　　其次，对于诗意的把握：究竟低年级的古诗教学在诗意的理解上应该让学生达到什么程度，我想这是很多老师困惑的地方。告诉大家，让学生大概理解，能用自己的话说出大意即可。‎ ‎　　第三、对于诗句的理解要掌握常用的方法。‎ ‎　　1、运用工具书。  2、借助图画。  3、运用多媒体帮助理解。‎ ‎　　4、边读边想像画面理解，如《梅花》。5、抓关键词理解，如《咏鹅》。6、联系上下文理解，如《古朗月行》。 7、逐字理解后连词成句，如《白雪歌送武判官归京》。‎ ‎　　8、还可以抓住诗句创设情境，展开联想。（引导学生展开丰富的想象，进行说话训练，运用积累的语言描述想象出的画面。）如《春晓》，边读边想诗人在一个春雨过后的早晨看到了什么？听到了什么？想到了什么？把诗人看到的、听到的、想到的连起来说说就是后两行诗句的意思。（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声）。‎ ‎　　9、多读理解。古人云：读书百遍，其义自见，就像我们的这首古诗《听声》浅显易懂，孩子们在反复读的过程中自然就理解了诗句内容。‎