英语（心得）之故事，英语教学中的小插曲 7页

英语论文之故事，英语教学中的小插曲 ‎ 故事，英语教学中的小插曲镇中心小学 摘要：故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。通过几年的教学实践，我发现在教学过程中适当运用故事教学有助于学生理解、掌握知识，以及灵活运用知识。因此，本文从在故事教学应遵循的原则，怎样运用故事教学？在英语课堂中采用的故事教学的不同功能三个方面论述了小学英语教学中的故事教学。关键词：小学英语教学，故事教学，原则，运用“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”‎ 在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们能灵活运用知识。通过几年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。一、小学英语故事教学中应遵循的基本原则1、活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0~3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。‎ ‎ 2、控制与开放相结合的原则不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!” 有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”‎ 教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。3、丰富与重复相结合的原则故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2~4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量多反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。 二、故事教学在小学英语中的运用1、在单词教学中运用故事故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学方位词in, on, near, under, behind这些词时，我就创设了一个“猫抓老鼠”的故事：首先，我用简笔画在黑板上画了一间classroom。在classroom里画上些学生学过的物品，有desk，school bag，chair，door等物品，老鼠在classroom里四处躲藏，一会儿躲在desk里，露出一个小尾巴，让学生说“in the desk. The mouse is in the desk.” 一会儿老鼠躲在chair上，让学生继续on the chair. The mouse is on the chair.来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想说出这只小猫老鼠的位置，就这样在不知不觉的叙述过程中，学生对于这几个方位介词掌握得已经非常好了。2．在句型教学中运用故事学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。例如，牛津小学英语4B，Unit8中教学句型是“There is a…”这个陈述性的句子时，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我利用了从网络中搜索得来的一个There is a bee on me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me.‎ ‎ 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，像这样的连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。再如，要练习以下句型：“Who’s that man? He’s my father，Who’s that woman? She’s my mother”，我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mum and dad，They see a duck，One tadpole asks："Who’s that man?” The other one says："He’s our father，So they ask："Hello, are you our father?" The duck says："No, no, no，"Then, they see a tortoise. One asks："Who’s that woman?" The other says："She’s our mother,” So they ask："Hello, are you our mother? "But the tortoise says："No，no，no，"如此重复，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。    3．在对话教学中运用故事一般来说，对话本身就含有情境和人物等素材，在对话教学中，如果只是让学生读和表演对话，没有情境，学生很容易疲劳。所以利用故事教学对话简便易行。情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/ are they?‎ ‎ 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：A: Good morning. Can I help you?B: I want a shirt, please.A: How about this one?B: OK. How much is it?A: It is ten yuan.B: Oh, it's cheap. I'll take it.A: Here you are. Thank you. Bye.B: Bye. 整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话 。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。再有，教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?Cat: No, they aren’t. They are sheep.Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?Cat: No, they aren’t. They are goats.    ...     ...最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses ?” Cat大惊：“No, they aren’t. They are donkeys! Run!”‎ 这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。综上所述，故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。本文从学生的兴趣出发，在单词，句型，对话等英语教学中，运用各种故事情节设计有趣的教学活动，充分调动了学生的积极性和创造性。可以看出故事教学有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。这只是教学实践中的一点创新，它将会给我们更多的启发。作为小学英语教师，我们应该在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。参考文献：高红燕.，“英语学习动机与兴趣的激发”，《新课程》(教师版) , 2007年3期。贾冠杰，《外语教育心理学》，广西，广西教育出版社，2003 年。教育部， 《全日制义务教育普通高级中学课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001年。课程标准研制组，《英语课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社.     ‎