语文（心得）之谈谈小学生作文的自评和互评 6页

语文论文之谈谈小学生作文的自评和互评 ‎ ‎ 　　作为一名小学语文教师，改过的作文不计其数，但是总感到收效甚微。其实，我们对学生的作文全部进行“精批细改”，不但耗费了大量的时间和精力，而且也不利于学生作文水平的提高。因此，我们在对学生的作文进行“精批细改”之余，还应该引导学生对作文进行“自改”与“互评”，这才有利于学生作文的提高。‎ ‎　　一、对“自改”和“互评”思想的理论阐述 ‎　　1. 作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文训练本身就应包括批改和修改在内。此外，学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野，增强学生之间写作竞争意识，也革除了作文批改中反馈信息不精确、不及时、可信度不高的弊端，打破了学生作文老师改的老规矩。‎ ‎　　2.‎ ‎ 学生通过对作文自改互评，一来可以取长补短，借鉴他人的写作经验，能更清楚地认识到自已作文中的优缺点，具体把握下一步的努力，二来随着学生修改水平的提高。教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生写作中更重要的问题，加强指导。‎ ‎　　3. 小学生的自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，要注意分寸，把握尺度，做到活而不乱。‎ ‎　　4. 从引导、诱导的角度，由浅入深，由简入繁，在渐进过程中使自改和互评的形式、内容日益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，提高自己的写作水平，而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。另外，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。‎ ‎　　二、对“自改”与“互评”的能力培养的策略探索 ‎　　1、激发学生“自改”与“互评”的动机 ‎　　心理学研究表明，人的各种活动，无不由一定的动机引起。学生的学习动机是直接推动学习的一种内部活动，因此，我们激发学生对作文“自改”与“互评”的动机很重要。为此，我们可以通过各种事例对学生进行作文“自改”与“互评”的意义的教育。如讲述王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事，贾岛的“推”与“敲”的故事，让学生明白，如果只会写作文，而不会改作文，只算学会了作文的一半，从而激发学生“自改”与“互评”的动机。‎ ‎　　2、让学生掌握“自改”与“互评”的要求 ‎　　小学生不善于分配自己的注意力，所以在改自己的作文或他人的作文时，常常顾此失彼，丢东忘西，在时顾了中心，忘了层次，有时顾了具体又忘了中心。为了克服上述情况，让学生掌握“自改”与“互评”的要求，我们在教学中应运用注意的分配规律，指导学生修改。‎ ‎　　强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如，低年级侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、中心的表达诸方面的综合训练。‎ ‎　　对于每一篇文章的修改，我们还可以根据作文的目的要求，确定一个修改重点。如《一件不愉快的事》，指导学生把“不愉快的事”的经过改具体，《一颗金子般的心》指导学生围绕中心思想进行修改。在平时作文教学时，我们还可以把修改作文的总要求，分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题，带着目的，一个要求一个要求地对照、检查、修改。实践中，我欣喜地看到，学生带着问题改，目标明确、注意力集中，效果好。‎ ‎　　三、教给学生“自改”和“互评”的方法 ‎　　1、做好量化操作，定好评分标准。可以从易到难，列出十条要求。如给一篇作文从以下十个方面量分，每个方面给10分，一篇作文满分100分。A、格式是否正确，卷面是否整洁。B、错别字个数及标点运用情况。发现错别字要在原文处打上标记。每两个扣1分，最多10分。要注意标点符号的运用，有1处扣1分，扣完为止。C、语言是否简练、重复、罗嗦者酌情扣分，每处病句扣1分，扣完为止。D、文章的中心是否鲜明、集中。这时要举例说明什么叫中心鲜明、集中，通过例文知道要领。E、看文章的选材。选材应围绕中心，符合生活实际、具有典型性。F、看文章的结构情况。一是层次段落是否清晰，二是过渡是否自然，三是开头和结尾是否照应。G、扣题是否紧密。文章要紧扣题目而展开，不能离题或偏题。H、本文训练的侧重点的落实情况。要明确教师布置作文的训练侧重点。I、内容是否充实。文章的内容是为中心服务的，内容应写得具体、充实，不能干巴巴，枯燥乏味。J、表达方式的运用。‎ ‎　　2、典型批改和自改相结合。教师在浏览全班作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般为中等或中等偏上），向大家公布。然后组织学生在以上量分标准下集中批改，要求大家都对文章的内容和表达形式发表意见，习作者也可以谈自己的写作动机和对自己作文的看法，再由教师进行总结，最后让学生自改。通过对一篇或几篇作文的细致评价，可以做到举一反三，触类旁通的效果，对自己的作文审题、立意、布局谋篇和运用语言方面，具有启发作用。‎ ‎　　3、互相批改。学生作文交上来以后，教师将学生分成若干组，组织学生按训练的要求，对组内同学的作文逐篇讨论，学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为评语。这样做，既可以集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。‎ ‎　　主要参考文献：‎ ‎　　1、《教育教学丛书》（第一辑）‎ ‎　　2、《K12教师网站》‎ ‎　　3、《小学语文老师》‎ ‎　　4、《小学语文教学》‎