语文（心得）之激趣 玩读 运用——扣开小古文学习的心趣之门 13页

语文论文之激趣 玩读 运用——扣开小古文学习的心趣之门 ‎ ‎　　滨海镇中心小学    丁卫红  应灵健 ‎　　内容摘要：学习小古文，就像在孩子面前打开一扇窗户，让他们穿越时空，在阅读和思考中汲取古代优秀文化的精髓。但小学生学古文属启蒙阶段，还应做到“激趣为先、玩读为本、运用为辅”，老师可选择最好读、最有趣的“小古文”，用最好玩、最轻松的玩读方式激发学生的阅读兴趣，感知文言语言简洁、凝练，富有节奏、音韵的魅力。教学中还可利用文中的语言留白、内容情节、言语形式等进行初浅的文言表达，让语言的根，伸进经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养，提高学生的语言能力。‎ ‎　　关 键 词：古文教学  激趣为先  玩读为本  运用为辅 ‎　　课间与同事漫谈学生学语文最怕什么？同事打趣说：“一怕文言文，二怕写作文。”听此言只觉有趣，可转念想，这“二怕”不正是语文学习确实存在的疑难和困惑吗？暂且不说习作，单就古文，因其在课本中属“晚现课型”，学生平时接触少，加上“之、乎、者、也”‎ 难读、难懂也难教。虽然古文在小学课文中出现少，却是学习的启蒙阶段，其喜爱的程度将直接影响今后的学习热情。为此小学古文学习的落脚点不应只是放在教懂、学懂这几篇小短文上，而是通过“激趣、玩读和运用，扣开学生古文学习的心趣之门”，即传递给学生这样的信息：“学习古文，一点也不难”，“学习古文，真的很好玩！”‎ ‎　　在教学实践中我尝试选择最好读、最有趣的“小古文”，用最好玩、最轻松的方式来学习，让小学获得最纯正，也最受用的文言启蒙。‎ ‎　　一、激趣为先，揭开古文面纱 ‎　　1、白话先行，亲近古文 ‎　　小古文，对初学的孩子而言是新生事物，难免会生疏、排斥，为此拉近学生与古文的心理距离是很重要的。如教学《五官争功》：‎ ‎　　我绘声绘色地给学生讲《五官争功》，嘴巴说：“主人啊，人们常夸你说话滔滔不绝，能言善辩，这不全都是我的功劳吗。”眼睛不乐意了说：“‎ 就你也敢夸自己，没有我把世间万事看清楚，你能说的滔滔不绝吗？”……就这样，五官们争个不休。我问：喜欢这个故事吗？为什么？（学生讲得滔滔不绝）大家都喜欢这个故事，那我们再读读古文版的《五官争功》，话音未落，学生便兴趣盎然地读了起来。‎ ‎　　孩子都是爱听故事的，且小学阶段学生可读的、爱读的小古文大多讲诉着一个个经典的、有趣的小故事，为了最简单、有效的激发学生的学习兴趣，我们可尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事，采用白话先行的方式，亲近古文，从而揭开古文神秘的面纱。‎ ‎　　2、文白对读，触摸古文 ‎　　台湾薛仁明曾说：“白话文中的‘文’，出自文言。但同为一言，转相告语，必有愆误”。今天很多经典也被翻译成白话，如《狐狸和葡萄》、《曹冲称象》、《晏子使楚》等。以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》为例：‎ ‎　　①晏子看了看，对接待的人说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是什么样的国家？”‎ ‎　　②晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入；今臣使楚，不当从此门入。”‎ ‎　　前一句话用了两组关联词，“这是…不是…”“只有…才…”，拖泥带水，唠唠叨叨，不像个使节在讲话，到像个迂腐的老学究。后一句寥寥18个字，字字有力，句句铿锵，极简洁，极质朴，极庄严。晏子那不怒自威，凛然不可侵犯的形象已然呈现眼前。‎ ‎　　这就是小古文语言的魅力：质朴之中充满力量，简洁却不失温文而雅。当文言译成白话后，却很难还原文言本身那高贵的气质，优雅的风貌。可见设计巧妙的文白对读形式，不禁能使学生感受到小古文语言的魅力，自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣。‎ ‎　　3、影视同行，走进古文 ‎　　古文语言凝练，且相距年代久远，学生常因理解不了文意而戛然止步，失去阅读兴趣。初学时，老师一定要给学生一定的有效协助，帮助他们走进一个个文言小故事，而“影视同行”正是其中的一个好方法。如教学《伯牙绝弦》：‎ ‎　　在古音古韵的琴声和动画中，我款款介绍子期和伯牙：一身长袍、贵族打扮的，就是晋国的上大夫--俞伯牙；旁边凝神静听、布衣打扮的，他是楚国的一个樵夫--钟子期，他们俩人只为一曲《高山流水》成为了知音，我们一起走进这个故事。“‎ ‎　　简单的一段视频和语言简介，就把学生的思维带到了几千多年前的故事意境中，从而激发学生的阅读兴趣。同时，这样的教学意境潜意识地为文本后面要呈现的悲壮做了铺垫，可谓一举两得也。兴趣是最好的老师，当然激趣的方式也是多样的。但无论是何种方式、途径来学习小古文，教者始终要让学生明白：小古文，有趣！学好小古文，不难！那么学生定会兴趣昂让地接受小古文，乃至深深地爱上她！‎ ‎　　二、玩读为本，品味语言魅力 ‎　　据资料记载：古人诵诗吟文必抚琴，弦动而辞发，甚有”咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也“。如此，古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑。而今学生初学古文，我想若也能快乐地玩读，直至读得津津有味，品味文言语言的无穷韵味，恐也是成功教学的奥秘。‎ ‎　　1、标明节奏，吟咏演读 ‎　　【案例】王菘舟老师教《学弈》：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，……为／是其智／弗若与？曰：非／然也。王老师说：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，然后就亲身示范起来。话音未落，孩子们早已开怀大笑。老师说：”你们别笑，读出滋味来的人都这样。试一试，看看你能读出滋味来吗？“学生迫不及待地效仿老师，读得不亦乐乎！‎ ‎　　吟咏演读，果然奏效！其实读惯了常态语文课正襟危坐，一眼一板的常规朗读，如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢，且这样玩读古文，学生能直观形象地感受到朗读古文讲究”断句“，读出词句间的停顿和语气，从而品味文言语言的音韵、节奏之美。‎ ‎　　2、联系上文，推断猜读 ‎　　【案例】教学《猫捕鱼》”一猫伏缸上，欲捕食之……急跃起，全身皆湿。“我问：”一猫伏缸上“，把讲台当成鱼缸，谁来演演。一个男孩上来了，只见他以手代爪，趴在讲台，眼睛死死地盯着所谓的”金鱼“，作出垂涎三尺的样子，我顺势引导孩子们读：瞧，这就是--‎ ‎ 一猫伏缸上。再让一生上台，同学叫道：两猫伏缸上。赶巧我把头凑过去，学生笑说：三猫伏缸上。看学生那般兴奋便急问道：”欲何为？“聪明的学生稍加思考便猜读出来：”欲捕食之。“……就这样，我们读读演演，在猜读到达兴奋处课堂已不像传统意义上的语文课了。‎ ‎　　这节课我紧扣文本，字斟句酌，引领学生大胆想象，充分表演，以玩读促感悟，积累语言，感受小古文的情趣之美。教学小古文，合理地运用猜读的方式还可教给学生联系上、下文语境寻求隐含的信息，推知疑难语句的意思，从而培养学生自读推断的能力和水平。‎ ‎　　3、关注难点，趣味引读 ‎　　【案例】教学《日月星》时，我采用引读的方式故意拖长音玩读《日月星》。 ”日则--有日，夜则--有夜，夜--又有星。三者之中--，日--最明--，月--次之--，星--又次之--。“学生一读便懂，真有意思！‎ ‎　　小古文中有些字词古今意思差别甚大，学生难理解，造成了学习困扰。如《日月星》中的”日“‎ 有两种不同的意思，若理解上难倒了学生，就会成为学生朗读的障碍。为了不露痕迹地在读中分辨，同时梳理情节，我采用趣味引读的方式，在关键时刻为学生的朗读搭起一架往上攀爬的扶梯，让学生轻松地化解困难。其实，这样的师生引读在很多小古文的学习上都很奏效，让学生在学习文言之初切实体会到”学习小古文，一点也不难。“‎ ‎　　4、变换形式，多样玩读 ‎　　俗话说：”一鼓作气，再而衰，三而竭。“时间一长，再好玩的玩读方法学生都会厌倦，为了使学生在古文朗读中保持兴趣昂然，就应该讲究方法的多样性，如教学《狐狸和葡萄》的时候可采用”文白对读“，教学《猫斗》时可采用”情景演读“，教学《伯牙绝弦》的时候可采用”影视配音读“，有些语言形式比较规整的小古文还可以用”趣味接龙玩读“等。当然依据古文的不同特点其朗读的方法也不尽相同，所谓的好方法不过就是怎样让学生读的轻松一点，有趣一点，好玩一点，在玩读中品味文言语言的音韵、节奏、凝练之美。‎ ‎　　三、运用为辅，尝试初浅表达 ‎　　台湾张晓风曾说：”从汉语的特点来说，文言是好的白话的母亲。“‎ 在大量趣味玩读小古文的基础上，学生必能感知文言与白话相比，其语言更简洁凝练，质朴有力。在教学中可让学生仿照小古文进行简单的言语运用，尝试初浅的文言表达。‎ ‎　　1、利用文言留白，想象拓展 ‎　　文言留白指文中有意不写，或写得比较简略的内容。通过透彻领悟内容后，教师可引导学生进一步想象、描写留白处，往往能更好地促进学生对文本的理解，以《伯牙绝弦》为例：‎ ‎　　《伯牙绝弦》中的”峨峨兮若泰山“和”洋洋兮若江河“表达了子期听闻伯牙的琴音发出的由衷赞叹，难道伯牙的琴音中就只有这两种声音？为更好地理解子期与伯牙的知音难觅，我设计了想象拓展练习：提供”炊烟袅袅、清风徐徐、大雪纷纷“等词，出示”伯牙琴音，志在---，子期曰：---兮若---！“练习说话，学生无尽的想象说话把课堂带向了更高处、更广处。‎ ‎　　学生通过补白想象说话，自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘，同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解，一举两得也。‎ ‎　　2、关注言语形式，适时表达 ‎　　发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。文言小古文作为汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩，其独特的言语形式，更是学习初浅表达的最好范例。如教学《日月星》：‎ ‎　　”三者之中，日最明，月次之，星又次之“一句，在理解内容的基础上我紧扣”最、次之、又次之“让学生说话训练。课件出示：”--、--、--，三者之中，--最--，--次之，--又次之。“有学生说：爸爸妈妈和我，三者之中，爸爸最高，妈妈次之，我又次之。有的说：杨明、陈林和王毅，三者之中，杨明最淘气，陈林次之，王毅又次之……‎ ‎　　课，在意犹未尽的说话表达中结束了。这次成功的课例尝试告诉我，其实只要言语形式发掘得当，练习说话的方式引领得当、要求适切，小古文也适合学生进行初浅的言语表达。‎ ‎　　3、对比内容情节，迁移仿写 ‎　　小古文的可爱就在于她的”小“‎ ‎，短短的，浅浅的，读来故事情节生动有趣，很好玩！当下学生虽离古文盛行的年代久远，可对这可爱的东西却似天生有缘，读起来毫不陌生，指导得当，写上一两个短篇，仿佛自己俨然成了那个年代的人一样自然、亲切。记忆忧心的莫过于那次教学《雨》的小古文创作：‎ ‎　　”今日天阴，晨雾渐浓，细雨如丝。傍晚雨止，风吹云散，明日日出。“一读学生便知这是写一日天气变化的。结合学生的朗读体会我试着让学生比照”天下大雨“的景象，继而播放几组大雨时的图片，让学生试着写写雨景。学生写得还真不赖：今日大雨，瓢泼而下，雷声大作，乌云密布，一切皆湿，出门忘伞，我，我汤鸡也！‎ ‎　　这样的比照内容情节，迁移仿写，我还在好些小古文中尝试运用，如学《猫斗》我鼓励学生写写你还见过谁在斗？调皮的男同学竟能把课下男女生玩斗重现得淋漓尽致，学支玉恒的《琢玉》也可让学生尝试用小古文介绍自己，学生竟也能介绍得有模有样。一次次的小古文的仿写，让我认识到文言是我们不能拒领的文化遗产，她比白话的表达更精妙，更有节奏和韵味，也让我的语文教学充满了情趣和快乐！‎ ‎　　当然，以上只是个人在教学中尝试用文言进行初浅表达的个案。在我看来，孩子能不能写文言文，不重要，也不是目的，我要的，就是把经典汉语的美带进现代汉语中。就像李振村先生说的那样：让语言的根，伸进经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养。‎ ‎　　后记：小古文与我的不解情缘！‎ ‎　　如今，相距同事说的关于学生怕读文言的笑谈已有一年多了，我也乐此不彼地用朱文君老师编写的《小古文教学一百例》尝试教学。一年多来，小古文与我结下了不解的情缘。对小古文，好似从遥遥相思到一见倾心，她成了我心中”丁香一样的姑娘“，爱她”丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳“。而今，我愿意尽心地做一个月下红娘，将小古文介绍给更多的老师、学生，细数她的美丽，让每一个人都能”未见其人，先闻其香“，让每一颗心都酥痒痒地盼望着、思念着……‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》 .[M]. 北京： 北京师范大学出版社 2012‎ ‎　　[2]]朱文君。《小学生小古文一百课》（上、下册）。[M]. ‎ ‎ 济南出版社 2012.09‎ ‎　　[3]尹军成。文言文教学，我们丢失了什么？。[J]. 语文教学通讯2005.12‎ ‎　　[4]周庆元。文言文教学的坚守与创新。[J].《中国教育学刊》2009‎ ‎　　[5] 杜长明迷住学生，古文教学之道。[J].《中学语文教学》2003年08期 ‎　　[6]唐婷。玩转”小古文“.[J]. 《小学语文教师》2012.04‎ ‎　　[7] 俞伯牙摔琴谢知音 《警世通言》一卷 2005.10‎ ‎　　[8] 刘仁增。正确理解和运用祖国的语言文字之核心要义阐释。 人教网2013.01‎