语文（心得）之浅谈如何运用课本创造性地组织语文教学 6页

语文论文之浅谈如何运用课本创造性地组织语文教学 ‎ ‎ 　　巧“照本”，妙“宣科”‎ ‎ ‎ ‎　　——浅谈如何运用课本创造性地组织语文教学 ‎ ‎ ‎　　宿松县城关初中   张琴 ‎ ‎ ‎　　各位朋友，在进入正题之前，请大家和我一起来做一项统计。在初中阶段平均每周有6节语文课，其中大约有4节课是用来阅读讲解课本内容，另外平均每周还有两节早读课，同学们大多也是手捧课本放声诵读。据此统计，语文课本的使用时间占据了语文课堂的6/8。由此可见，能否创造性地“照本宣科”事关语文教学的成败。下面我想和各位读者朋友交流如何运用课本创造性地组织语文教学。‎ ‎ ‎ ‎　　话题一：准点切入，四两拨千斤。‎ ‎ ‎ ‎　　灯光下，捧起一本新教材，我郑重地打开，总感篇篇佳作，字字千金，每一篇课文里都蕴含作者生命与智慧，堪称厚重。作者用一个个方块字筑起一座座装满知识和智慧的宝库。即便我们是每一节课滔滔不绝也会有余言未尽之感。若能准点切入，就可能让学生在有限的课堂上学到尽可能多的知识，达到“四两拨千斤”的效果。寻找切入点也有一些基本的规律。‎ ‎ ‎ ‎　　首先，一般要注重讲解文章开篇部分。“好的开头是成功的一半”，入选的文章，大多在这方面做得很好。在教学中，要注意从这里去找寻那一根解读作者智慧的钥匙。例如在教《伤仲永》一文时，开往篇第一句是“金溪民，方仲永，世隶耕”。其中“世隶耕”三字就很有深意，若在此设计几个问题，或许就能打开全文。如1、在平时的作文中，你会从哪些方面介绍一个人？2、你认为同学们所说的中，哪些是必需介绍的，哪些是可以选择介绍的？3、作者要介绍方仲永时，选择介绍了哪些方面的信息？4、你能说说作者选择介绍“世隶耕”的用意吗？（请结合课文内容回答）用一连串的问题引领学生进入作者的思维空间，去感受作者的创作智慧。‎ ‎ ‎ ‎　　再如《最后一课》的开篇：“‎ 那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”若能好好把握也可找到学习全篇的突破口。如1、“普鲁士兵”是什么人？他们为什么会出现在这儿？2、“画眉在树林边宛转地唱歌”与“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”描写的景物有什么不同？3、这两处分别叫什么描写？在全文中起什么作用？4、“这些景象”指的是哪些景象？5、看到这些景象，小弗郎士是怎么想的？这叫什么描写？6、他这么想对吗？读到这里你觉得他是一个什么样的人？让同学们在讨论交流中去体会描写语言神奇的表达效果，区分自然环境描写和社会环境描写，认识小说要素之“环境”和“人物”，从而感受小说大师的风采。‎ ‎ ‎ ‎　　其次，要学会从文章最精彩最易理解的部分找切入点。什么是最精彩的？这里指最有吸引力，最能激发学习兴趣的内容。什么是最易理解的呢？这要结合儿童的认知能力来分析，直观形象具体写实的接近学生生活的内容一般是易理解的；抽象的写虚的离生活较远的内容一般都是难理解的。由易入难，符合一般的认知规律。如七年级下册《土地的誓言》是一篇精美的抒情散文，学生平时以学习记叙文为主，对于抒情性的文章，理解起来有一定的困难。若抓住文中两处精彩的描写，带领同学们反复诵读，以此激发学生的学习兴趣，由具体的描写到抽象的抒情，切入全篇，理清文章的脉络，体会作者思乡爱国情怀，感受抒情散文的特色。‎ ‎ ‎ ‎　　朋友，你或许会问“如此细嚼慢咽，你几堂课才能学完一篇文章？”是啊，这的确是一个需要解决的问题。‎ ‎ ‎ ‎　　话题二：虎头蛇尾，给学生自主探索的空间。‎ ‎ ‎ ‎　　螃蟹是美味之一，初次食之，真有一种不知所措的感觉。此时若有服务员帮你打开螃蟹的上壳，露出那满是油膏的蟹黄，接下来的工作想必是无需别人代劳了。赏美文有时真的如同品美食，当同学们不知所措的时候，我不防也做一回服务员帮他们打开那“螃蟹”的上壳，剩下的就让同学们自己支探究。记得《爸爸的花儿落了》一课，篇幅较长，构思巧妙，语言隽永。若细嚼慢咽，全面讲解，可能要花好几个课时。如果用一课时讲清文章双线特色结构和伏笔艺术，其他的让学生自己学习。这样既突破了难点，节省了时间，又给了学生自主探索的空间，有利于学生自主学习的能力的培养。‎ ‎ ‎ ‎　　话题三：适可而止，保留再次使用的价值。‎ ‎ ‎ ‎　　语文课堂的时间是宝贵的，一分一秒都值得去珍惜。语文教材的内容都是经过编者精心筛选的，字字千金，篇篇精华，可圈可点之处太多。这样就有一个矛盾，讲吧，时间不够，不讲吧，又放心不下，讲与不讲间，取舍艰难。孔子云“不悱不发，不愤不启”。语文教材的讲解也要适可而止。教要教要学生需要的时候，不然就会出现老师口若悬河，学生恹恹欲睡的现状。一般地讲，学生感兴趣的，当下学生主观需要的以及文中最精彩最有特色的地方都是可以讲的，其它内容若非是必讲不可，或能巧妙处理，都可暂时放下，等时机成熟时再教不迟。这里还是就《爸爸的花儿落了》谈谈。在讲清双线结构和伏笔艺术之后，还有许多可读之处。若再花一两课时一一道来，同学们可能就会打瞌睡了。等到单元结束进行写人记事的作文训练的时候，同学们大多怕写作文，都希望老师能指点迷津。这时可再以本文13－29段（写的是“我”因赖床而受罚）为例，谈如何运用记叙、描写的表达方式，将一件事的背景、起因、开端、发展、高潮、结局和尾声写得具体而生动。这时同学们或许听得要认真得多，既讲解了课文弥补了以前的不足，又发挥了教材的读写功能，可谓事半功倍。‎ ‎ ‎ ‎　　话题四：反复引用，多角度讲解。‎ ‎ ‎ ‎　　对于一篇文章的讲解，我们既要准点切入，适可而止，又要反复引用，多角度讲解，深入挖掘。如教《土地的誓言》，读到文中描写故乡美丽富饶的景色时，可以引用《从“百草园”到“三味书屋”‎ ‎》中描写“百草园”的有趣的景色的文段来进行对比。突出两段描写的不同手法和语言风格。从而体会两位作者的不同情感。再如教《伤仲永》，也可以引用描写“百草园”有趣景色的一段进行对比，训练学生如何根据表达方式的不同来概括段意。‎ ‎ ‎ ‎　　总之，教材是组织开展课堂教学之本，“本”立而道生。若能巧“照本”，妙“宣科”，或许就是认真传道之始。‎