小学科学（心得）之计算机辅助科学课教学“非议” 6页

小学科学论文之计算机辅助科学课教学“非议” ‎ ‎　　随着现代多媒体技术的日益普及，校园里兴起了运用多媒体手段辅助教学的春风。现代高科技的强力介入，给我国的教育注入了新的动力，教学模式逐步走向多元化，而计算机辅助教学在这种变革中表现最为突出，它的多媒体功能，确立了它在多媒体辅助教学中的领袖地位。‎ ‎　　计算机辅助教学一改“一块黑板，一支粉笔”的传统教学模式，融声音、图像、文字、动画等于一体，化繁为简，化难为易，化抽象为形象，在实际应用中，能极大地激发学生学习欲望，营建良好的学习氛围，全面发展学生的素质。不少教师采用计算机辅助教学取得成功，达到了事半功倍的效果。然而，也有部分教师，他们虽然采用了计算机辅助教学，但收效甚微，甚至适得其反。‎ ‎　　其一，很多科学课教师使用计算机辅助教学时，没有强调它的“辅助”功能，而是把它当作一位全能教师。‎ ‎　　曾有一位年轻教师，初次参加全县科学课比赛，讲授的是有关猫的生活习性。在课前，她使用PowerPoint精心制作了一个CAI课件，最后，她的课失败了。让她最意想不到是，她精心制作的CAI课件，竟是她失败的主要原因。原来，从上课一开始，这位老师就一直不停地摆弄课件：引入课题《猫》的时候，她告诉同学们“请看动画”，就放了一段“猫捉老鼠”和“猫在院子里玩耍”‎ 的动画；讲解猫的外貌特征时，她又用CAI课件将猫的头、身子、尾巴和四肢逐一展示，并利用课件的旁白作课堂讲解，然后又借助课件将这几部分拼成一只小猫；最后讲解猫的生活习性时，她再一次动用CAI课件的动画和旁白。一堂课下来，老师的语言极为“简洁”，除了“上课”、“请看”、“请听”“下课”外，其余的均被CAI课件所取代。其实，这位老师根本不明白为什么要用计算机，为什么要用CAI课件。也许，她认为把教师从繁重的教学任务中解脱出来就是要利用某些教学资源、教学软件来取代教师的教育教学活动。‎ ‎　　在学校，我们会经常听到有这样的议论，“计算机辅助教学真是太好了，我这节课讲得很少，话全由计算机代说了。再也不会讲得口干舌燥了。”“计算机辅助教学帮了我大忙，以往我总要给学生抄几黑板的练习题，又酸又累，现在有了计算机，我只要在屏幕上一播放就可以了。”其实，这些教师也都没有弄明白计算机辅助教学的真正意义，我们使用它，是为了解决在常规教学中无法解决或难以解决的重点、难点问题，使之简单化，形象化，是用它们来激起学生的学习欲望。不能将计算机当作新型的向学生灌输知识的强有力的工具，不能让计算机完全取代教师的教学活动，计算机在教学过程中只能是起“辅助”的作用。‎ ‎　　其二，我们有些教师把计算机的地位看得过高，认为现在教学如果不用计算机辅助教学，那就是传统教学，如果还是“一块黑板，一支粉笔”‎ ‎，那就是落后。因此，凡是图片，均要BMP、JPG，凡是声音，必得WAVE、MP3，甚至一句话、一个词，也要通过电脑显示出来，并认为上课用了电脑，这才是现代的教学。这是一种典型的“电脑强迫症”。‎ ‎　　在全州小学科学课比赛中，有一堂课上的是“组装电路”。这是一堂实验课，教师在讲课过程中用到了计算机辅助教学。当教师在讲台上用课件一样样出示组装电路的基本材料让学生认识时，其实，学生的课桌上早已摆放好了这些材料，然而教师还怕学生看不清楚，又利用课件中的放大镜功能将这些材料逐一放大观看；在组装电路时，该教师干脆省去了教师实验过程，用CAI课件取而代之，学生观看完课件后再做实验。事实上，我们认为，在科学实验课中，用电教手段做实验是不足取的。像上面这位老师，与其花大量的时间做一个CAI课件出示实验材料图片，还不如让学生自己看看桌上的真实物品。此外，通过电教手段做出的实验，只是一个过程的模拟，还不如教师亲自给学生演示（除非该实验有一定的危险性），何况这个实验危险性并不大。与其同时上的另一节获全州一等奖的小学科学课《小电珠》也使用了计算机辅助教学。其中，在讲到组装简单电路时，为了让学生明白电流这种看不见的东西是如何在电路中流动的，老师利用CAI课件，作一条红线，让它顺着电流流动的方向缓缓前进，这样，学生不仅看清了电流流动的过程，也加深了对电路知识的理解。看来，在运用多媒体辅助教学中，我们要有一个清醒的认识，那就是，“多媒体”只是一个辅助工具，特别是计算机，我们应该将它们用在最需要它们的地方去。‎ ‎　　其三，有些教师也已经认识到了计算机辅助教学的真实意义，并在教学中有意识地借助计算机，辅助自己教学，辅助学生学习，但他（她）们在传统的教学中曾积累的很多先进的教学方法，又令他们恋恋不舍，因此，在教学中显得难以抉择，只好来个“一锅揣”。‎ ‎　　在全县小学科学课比赛中，有一堂关于“植物叶子”的课，其执教教师是一位有丰富教学经验、参加过全省教学比赛的优秀教师。该教师最大的长处在于运用简笔画，激发学生学习兴趣，创造最佳的学习氛围。此次上《植物的叶子》，她使用了CAI课件。‎ ‎　　随着学习的进行，CAI课件充分发挥多媒体功能，尽情展现课文内容，从桃树叶到柳叶到松树叶再到玉米叶，随着植物的变化，叶子的形状各不相同。在音乐声中，在娓娓动听的讲解下，学生对不同叶子形状有了一定的了解，其中很多还是学生第一次真切见到，学生活跃极了。然而遗憾的是，片中每介绍完一种植物叶子，老师就停止播放，然后拿起一只彩色粉笔，走到黑板前，非常娴熟地将这种植物叶画下来，并再次重复刚才片中的讲解，当然了，学生每次被课件提起来的激情，每次又被多余的重复叙述压了下去。其实，在这里，这名教师要么选择采用CAI课件辅助教学，要么采用自己拿手的简笔画辅助教学，教学效果都将会很不错。可是，正是这种难以取舍的心情，对她的教学产生了极大的负作用，既造成了CAI课件的浪费，又破坏了精心营造好的学习情境，更让教师在教学中忙得团团转，CAI课件在这里变成了一个什么都不是的东西。‎ ‎　　全州小学科学课比赛一等奖课《搭纸桥》，也借助了计算机，使用了CAI课件，但效果很好。其课件分为两大部分，前一部分利用CAI营造了一个剧情：兔妈妈带着小兔参加动物音乐会，在河边发现桥断了，怎么过桥呢？什么样的桥才能让兔妈妈和小兔一起过呢？后一部分则用计算机模拟在不同的桥面上放置重物，不同的桥面与其承受力大小有什么关系。这个CAI课件既调动了学生的学习气氛，同时也让学生能够充分看清不同桥面与承受力大小之间的关系，加深了学生对知识点的理解。‎ ‎　　最后，在实际应用中，我们还应考虑到多媒体资源的合理分工，尽量节约教育成本（包括人力成本和物力成本等），没有必要把简单的事情复杂化。曾听过一节课《耳朵》，教师在设计课时只需要一只“耳朵”，但他又想使用多媒体辅助教学，于是只好不辞辛苦到处找“耳朵”的插图并扫描下来，放入计算机，再使用计算机将“耳朵”出示出来，并逐一讲解哪儿是耳廓，哪儿是外耳道，哪儿是中耳、内耳，耳蜗和耳膜又在什么地方等等，做了这么多，其实只要上课时从仪器室取一个“耳朵”的模型足矣。因此，如果上课仅是听一段录音的话，使用录音机是最佳选择；只是为了看某一幅图的话，幻灯机或挂图就能解决；教学生写字，则大可不必请计算机来写，教师在黑板上用粉笔演示既简便又有效。‎ ‎　　总之，计算机以其无可比拟的优越性变革着我们的教学，丰富的信息渠道有力地推动了师生对重点、难点知识的解决和突破，利用计算机创设一定的教学情境，极大地激发了学生的思维，促进了学生综合素质的全面发展。但是，在教学中，如果计算机是可用可不用的，我们尽量不用；常规设备能满足教学需求的就用常规设备。计算机虽然功能强大，但不一定是多媒体教学中的最佳选择，我们应根据每一堂课的实际需要而采用相应的多媒体设备，以最低的教育成本取得最大的教育效果，这才是计算机辅助教学的最终目的。‎