语文（心得）之浅谈口语交际教学建议 13页

语文论文之浅谈口语交际教学建议 ‎ ‎　　一、认真领悟编写意图 ‎　　语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求：“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。‎ ‎　　从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。“国标本”一、二册，已经安排了口语交际“话题”14个。本册教材安排了口语交际“话题”8个。这8个话题可分为三类：‎ ‎　　1.“学会”系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）；‎ ‎　　2.“交往”系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）；‎ ‎　　3.“交流”系列（《我长大了做……‎ ‎》、《我打算这样过寒假》）。‎ ‎　　需要指出的是，“学会”系列的3个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成绩等。如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于《学会请求》本身就是一个开放性的话题，教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题拓展开去就可以了。‎ ‎　　“交往”系列的话题《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，应该具备这样的本领：在不识路时会问路；在需要文具时能到小店、商场、超市买到自己需要的文具；在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候。‎ ‎　　语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》这类的“交流”‎ 系列话题，正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“长大了做什么”、“打算怎样过寒假”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。‎ ‎　　二、精心选择教学策略 ‎　　《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：‎ ‎　　“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；‎ ‎　　“采用灵活的形式组织教学”；‎ ‎　　“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。‎ ‎　　第三册“口语交际”的话题是丰富的，“口语交际”的教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。‎ ‎　　1.创设与生活实际相似的交际情境 ‎　　“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“‎ 特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。‎ ‎　　创设交际情境的方法很多，应着重从以下几方面人手。‎ ‎　　（1）利用课本“情境图”创设交际情境 ‎　　“标准本”“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。‎ ‎　　①凭借“情境图”，语言营造交际情境 ‎　　语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。在口语交际教学中，我们可以根据“情境图”‎ 的内容，用语言来描述、营造交际情境。如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。‎ ‎　　②根据“情境图”，表演展现交际情境 ‎　　表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据“情境图”的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”‎ 有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。如教《学会请求》时，可以通过表演展现这样一个交际情境：‎ ‎　　李春燕坐在桌边，手里拿着一本《古诗诵读》，摇头晃脑，念念有词的样子。‎ ‎　　奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果）。‎ ‎　　李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦躁的样子。‎ ‎　　奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。‎ ‎　　李春燕站起来向电视机走过去，突然像想起了什么似的，转身走到奶奶身边。‎ ‎　　小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，教师抓住时机，用“李春燕想跟奶奶说什么呢？会怎么说呢？”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带入到“请求”的情境里。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。‎ ‎　　《问路》、《看望生病的同学》、《学会待客》等话题，都适宜采用表演来展现相关的交际情境。‎ ‎　　③仿照“情境图”，模拟再现交际情境 ‎　　模拟可以快捷、方便地创设交际情境。我们可以仿照“情境图”的背景、人物和事件的情节，用模拟的方式再现交际情境。如《买文具》一课，课前可以按“情境图”上的内容，准备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再准备一块超级市场的标牌。在适当的时候，仿照“情境图”‎ ‎，用文具和其他物品摆放出超市文具部的样子（如果需要，也可以在黑板上画一些情景），再让老师（也可以是学生）和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行关于购买文具的对话。这个再现的“交际情境”，给学生学习本课题创造了条件。‎ ‎　　《看望生病的同学》也可以用这种办法模拟再现交际情境。教学时，可以用彩色粉笔在黑板上将“情境图”照葫芦画瓢，引导学生观察“情景图”，然后让学生在“情境图”前进行口语交际练习。‎ ‎　　像《学会请求》、《问路》等话题，都可以用模拟的办法再现交际情境。‎ ‎　　（2）借助电教媒体创设交际情境 ‎　　有些口语交际话题，信息量很大，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出“话题”所需要的氛围。现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一。‎ ‎　　《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面（摄像也可），将“情境图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”‎ ‎，如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，丰富他们交流的内容。‎ ‎　　《我打算这样过寒假》、《看望生病的同学》，也可以采用这种方式来创设交际情境。‎ ‎　　2.在教学中实现口语交际的双向互动 ‎　　在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。‎ ‎　　（1）在表演中实现双向互动 ‎　　表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。‎ ‎　　一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去‘‎ 白马石刻公园’，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：‎ ‎　　①让两名学生尝试问路；②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；③仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有示范作用）；⑤同位或自选对象练习表演问路。‎ ‎　　这个教学过程，就是紧扣教学目标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。本册口语交际话题《学会祝贺》、《学会请求》、《买文具》、《看望生病的同学》、《学会待客》，都可以采用在表演中实现双向互动的策略。‎ ‎　　（2）在需要表达时实现双向互动 ‎　　在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。像《问路》互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这种类型。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。‎ ‎　　（3）在需要帮助时实现双向互动 ‎　　在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《看望生病的同学》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是王小娅委托丁大勇代她向李小燕表示问候，他们都说了些什么呢；另一处是丁大勇见到李小燕应该怎么说呢？如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。‎ ‎　　应该注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励。否则，就不会有真正的双向互动。‎ ‎　　3.发挥电教片的示范作用 ‎　　脑科学的研究成果告诉我们，人的语言能力是“习得”‎ 的，是一点一点模仿来的。因此，我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们还可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际》百集系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，本册教材中的《学会祝贺》、《我长大了做……》、《买文具》、《学会待客》等，片中都有很好的口语 ‎　　交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。‎ ‎　　4.增加口语交际的实践机会 ‎　　人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。可见，口语交际有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。‎ ‎　　（1）坚持在课堂上多给学生实践机会 ‎　　口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步”。这样，特别容易把口语交际教学引向“误区”‎ ‎。其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。‎ ‎　　其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照《语文课程标准》的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。‎ ‎　　（2）坚持在日常生活中实践 ‎　　生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺；学了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求；学了《礼貌待客》，如果以后家里来了客人，就可以当当主人，试着去接待一下；同样，学了《看望生病的同学》，如果班上真有同学病了，可以去看一看，当然，也可以去看一下生病的老师或其他人。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。‎