历史（心得）之感悟高中历史新课改教学 5页

历史论文之感悟高中历史新课改教学 ‎ ‎　　课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，毫无疑问也是新课程实施的核心部分。自从新课程实施的以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。在实践中发现时下历史课堂教学存在不少问题，主要表现在以下几个方面：‎ ‎　　问题之一：“转头议一议”——探究式学习实质是这样的吗？‎ ‎　　“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。‎ ‎　　某历史公开课：学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？我观察了几个小组：有的是优等生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是“我认为怎么怎么样”“‎ 我觉得应如何如何”“我的评价是”等等。‎ ‎　　小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。部分教师误把“合作”等同于“分组”，把“讨论”当作“探究”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了“合作”和“探究”的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。实际上，学生对如何“合作”和“探究”无从下手。还有一些教师给出的“探究”问题有很大的随意性，想在哪儿讨论就在哪儿讨论，不考虑问题的“探究”价值及其条件。“探究”的时间和素材也没有保证，有时学生还没进入“探究”的状态，教师就要求结束了。从学生方面来说，“探究”不是促进了有成效的学习，而是你讲你的，我讲我的，看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决问题的思路。小组中只是学习成绩好的学生在活动，没有学生间的互动；看不到学生之间的合作，甚至彼此不注重对方，很少交流，更缺乏真正的学习“探究”，基本停留在个体独立学习的层次之上。这样的“探究”有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。要想使探究合作学习真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。小组安排要合理，分工要明确。探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，才能把探究学习落到实处。‎ ‎　　问题之二：无效信息干扰的“包装”——这样的情境创设有意义吗？‎ ‎　　在新课程改革中，许多人提出了情景体验式的学习，主张在教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或身临其境，或借助想像、虚拟的场景，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材。但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂。“情境创设”反而干扰了学习效果，流于形式。‎ ‎　　我们为什么提倡“创设情境”？“创设情境”应达到什么目的？仅仅是为了给教学内容“包装”一下吗？给简单的教学内容加点“味精”或搞得“五彩缤纷”吗？我认为“情境”创设至少要考虑一些基本原则：比如有效性。创设的情境要有利于学生理解特定的历史状态，进入历史状态，促使全体学生“神入”历史，从而激发学生主动学习，主动认知。还要考虑课堂教学是否需要创设情境。而不仅仅是为了制造和渲染情景。课堂教学创设情境需要提前设计，要考虑目的性。预设什么要着眼于学生的素质特征，目的是更好地落实课程目标。情境还要传达有价值的信息，教师应做好丰富的材料准备，不能游离于教学内容之外。‎ ‎　　问题之三：随意“抛弃”教材文本——“用”教材教能理解为“远离”教材吗？‎ ‎　　新课程的理念提倡：“用教材教”而不是“教教材”‎ ‎。这话本身没错，然而不知怎么却变成了一些教师随意处理教材的借口。一些教师片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫无理由地脱离教材。‎ ‎　　把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，导致从一个极端走向另一个极端。新课标提倡教学既要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。一些教师片面地认为教材是可有可无的教学资源，以至于把大部分时间用在课外内容的补充上。课堂成了“资料展示厅”、“游戏活动场所”。不少教师在课堂教学中忽视学生对教材的阅读理解，过早、过多地补充内容，海阔天空，甚至离开教材去大谈从网上查阅到的资料；也有一些教师不加分析地改教材；有的课堂根本不用教材。凡此种种，实际是浪费了教学资源。教材可能有这样那样的问题，但是，教师必须研究教材，才能知道怎样用教材。“用教材教”首先是“用”，不是抛开教材另搞一套。‎ ‎　　问题之四：“以学生发展为本”——就是一切迁就学生吗？‎ ‎　　【案例】这是高一新课程《新中国的外交》一课。课堂上，教师问：同学们，周恩来是20世纪中国的伟人之一，也是世界人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的人格魅力、出众的智慧、博大的胸怀以及一丝不苟的工作态度，将中国带出孤立状态，并使之大踏步走向世界舞台。请你说一说周恩来超凡的人格魅力与哪些因素分不开？接着说：“今天，我们讨论的这个问题，同学们想怎么说就怎么说。”‎ 经过一系列提问，有的学生说是家庭条件，有的学生说是自我塑造，有的学生说是天生的，有的学生说是留学国外……教师都给予表扬——“说得真好”“有创意”。‎ ‎　　“以学生的发展为本”是新课程的重要理念。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。在课堂上为了不违背这些理念，教师常常跟着学生走，学生想干啥就干啥，想说什么就说什么。‎ ‎　　新课程中出现的上述问题，究其实质主要是没有吃透新课改的精神，盲目地赶潮流、求轰动，追求在形式上做文章。走进新课程，要深入学习，领会精髓，在实践中不断成长。‎