生物（心得）之从生物课谈在教学中语言点拨的方法 3页

生物论文之从生物课谈在教学中语言点拨的方法 ‎ 内容摘要：语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快语言表达流畅。方法有辅助式、迂回式、直接式、发散式、聚合式等。课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现“三五五”教学模式中教师主导作用点拨释疑的一个重要方面，理应成为我们每一个教师的必备技能。 关键词：点拨、辅助式、迂回式、发散式、聚合式正文：语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。方法如下：1、辅助式  教学中，当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。例如当问到在坚定蛋白质时双缩脲试剂应该怎么使用？这一问题时,不少学生有一定困难，这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨:蛋白质中含有什么样的键？它与什么反应生成紫色络合物？应该在什么条件下才能发生这个反应呢？这样学生便可由表及里地去思考问题,解决学习中的疑点、难点,形成正确的思维方法。2、迂回式  即运用旁敲侧击的方法进行点拨，‎ 也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。例如当问到用斐林试剂坚定还原时一般选用白色或近于白色的植物组织，为什么？这么一个问题，当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发：我用西瓜可以吗？这样学生便会茅塞顿开。3、直接式  即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。此时，教师可直接提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。4、发散式  这是教师以某一教学内容为中心，进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由某一点向四周辐射开去的点拨方法。如在引导学生学习蛋白质的时候，可抓住实例,由点到面地进行点拨蛋白质的功能：人的头发、肌肉，蜘蛛吐的的丝，说明蛋白质是构成细胞和生物体结构的主要物质；血红蛋白证明蛋白质有运输功能；胰岛素告诉大家蛋白质可以调节人体的稳态；各种的酶体现了蛋白质有催化的功能；抗体说明蛋白质有免疫功能。使学生想得更多、看得更远,思维呈辐射状态。5、聚合式  这是与发散点拨方法相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题而运用的由面到点、由此及彼的点拨技巧。例如在理解“生物体结构的统一性”时，教师可以举出单细胞生物——草履虫——‎ 有一个细胞构成一个个体；多细胞生物中的植物——树——由叶肉细胞到薄壁组织到树叶到树这个个体；多细胞生物中的动物——龟——有心肌细胞到心肌组织到心脏到循环系统到龟这个个体。很好的体现了生物体由细胞组成，突破了生物体结构的统一性。很清楚的给学生体现出一个层次上的展示，使其深刻的记忆下来！综上所述，在课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现“三五五”教学模式中教师主导作用点拨释疑的一个重要方面，理应成为我们每一个教师的必备技能。‎