音乐（心得）之小学数学作业批改中使用情感性评语的实践与探究 7页

音乐论文之小学数学作业批改中使用情感性评语的实践与探究 ‎ ‎　　杭州建新小学  袁丽萍 ‎　　批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，发挥着十分重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于“√”“×”，分数和等第来批改。这种方法只评价学生的知识掌握情况。但枯燥乏味、缺乏对学习过程的激励，缺乏学生情感的关怀。忽视被评价在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。特别是中下生作业错误率较高，作业本一翻开，满眼的红“×”，久而久之，这些学生会丧失学习信心，产生厌学心理。作业的满分通常表示“答题正确”，学生的书写习惯、解题思路、方法、过程、创新意识等各方面并不能从中体现出来，而这些东西却是课程改革特别重要的内容之一，也正是小学生学习潜力之所在。‎ ‎　　情感是学生受外界客观事物刺激时所表现出的一种积极或消极、肯定或否定的心理状态。将良好的情感引入到数学课教学中来，能唤起学生潜在的学习意识，使学生积极主动的参与学习活动，生动活泼的获取知识，掌握技能，陶冶美好情操，使学生经常保持一种“乐而好学，学有所获”‎ 的心理倾向。这对于提高学生的学习效率，强化思想教育，培养学生思维素质有着非常重要的意义。‎ ‎　　教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会的宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。学校的一切评价工作，都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”‎ ‎，应当成为教育评价的基本价值取向。这种为学生终生发展高度负责的精神，应该贯穿于教育评价活动的始终。其实我们批改学生作业的方式是可以多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为推动他们学习的动力。就象语文的作文批改一样，有眉批有总评，点出学生每一处出彩的地方，表示教师是仔细研读的你的大作。教师与学生间之间心灵的碰撞。便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。许多人认为批改作业写评语是语文教师批改作文的特有产权。我认为我们数学教师在批改数学作业时写一些适当的评语，会起到事倍功半的教学效果。在教学中使用较多的评语形式主要有以下几个。‎ ‎　　（一）情感性评语形式 ‎　　一、点拨式评语 ，指点迷津 ‎　　即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方。如解答，同学们去敬老院做好事，1班去35人，比2班多8人，2班去多少人？有的学生列式为：35+8=43（人）。针对这样的错误 ，我批写：谁是大数，谁是小数，问题求什么？这样在关键处提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。‎ ‎　　二、引探式评语，再次解答 ‎　　对于一些难度较大的作业，学生做错时，教师为了鼓励学生从不同角度考虑，可以写上引探式的评语。如，木工师傅把一根木头截成4段，每截一次用5分钟，则截4段需要多少分钟？不少学生理解为20分钟。为打开学生的思路，教师可以有目的地进行引探：“画画图，解解看”或“用小棒代替木头，截截看”。学生通过动手操作，问题迎刃而解。‎ ‎　　三、激疑式评语，引起思考 ‎　　有的题目解题思路复杂，方法多样。如元宵节，小军把12盏彩灯平均挂成4行，每行挂4盏，可以怎样挂？许多学生只想到一种挂法，这时教师写上：“想一想，还有别的挂法吗？”或“认真想一想一定会有更多的方法”。等等，这样使学生充满信心，看到努力的希望。‎ ‎　　四、鼓励式评语，激起兴趣 ‎　　教师在作业本上打一个“ √”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则倍感喜悦。平时，我对书写认真正确率高的作业，打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的 ，评上“你真能干”或 “有创造性”等；发现学困生的作业有进步，我及时给予评价：“有进步，要保持”或“再加把劲”等。这样做能使差生感到老师在关心自己，有利激发学生积极向上的热情。‎ ‎　　五、批评式评语，劝其改正 ‎　　对书写不认真，字迹潦草的作业，写上“书写欠认真，望改正”或“请保持书面整洁”，“端正作业态度”等。对由于粗心马虎导致作业错误的，写上“不得马虎”或“作业要仔细哦！”等。让学生阅读评语后意识到学习要有一种认真负责，一丝不苟的精神。‎ ‎　　（二）情感性评语的作用 ‎　　一、心灵沟通，用真挚的情感打动学生 ‎　　恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我班上有一个学生的书写一直不是很认真，可这学期才开学有了明显的进步，我当时非常高兴，于是抓住机会表扬他，批改时就加了一句评语：“‎ 字有很大的进步，继续加油，好吗？”而且还第一次给了他五角星。发下本子时，这位学生开心地笑了出来，并大声说道：“今天，我得了五角星。”从他脸上快乐的表情，我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定，让他有一种满足感和成功的喜悦。 这种带有感情色彩的评语，使学生觉得自己并不是一无是处，感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣，更积极地参与学习，还拉近了师生间的距离。‎ ‎　　二、正面鼓励，用积极的语言要求学生 ‎　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：“很好！” “你真行！”“你真棒！”“你是最棒的！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你头脑真灵活！”“你接受力真强！”你真有胆量，不简单！“”你思维真敏捷、思路也很清晰！“”真是巧妙！值得大家学习！“”你与众不同的见解真是让人耳目一新！“‎ ‎　　对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价， 在批改作业时可以通过评语来体现对学生情感，态度等方面的要求，促使学生养成良好的学习习惯。我班上有一些学生由于粗心作业经常出错，我首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。对于这一类作业，我使用了这样的评语：”搬开你前进的绊脚石-----粗心，奋勇前进！“、”和细心交朋友！“、”你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！“或者”再细心一些，就更好了！“这样，一方面不打击学生自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。‎ ‎　　三、拓宽思路，用简洁的语言启发学生 ‎　　对于一些开放性的数学题，一题多解，方法多样化的题目教师可以用评语开拓学生的思路，引导学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，帮助开发学生的潜能，培养学生自主创新，激活创新意识。一年级有这样一道题：35　　四、学法指导 ‎　　在教师的作业评语中，还可以对学生的学习方法进行指导。在一些练习中，我经常发现学生把以前学的知识给遗忘了。在作业批改中我会对学生的学习方法加以指导。如：”你要记牢图形的面积计算公式“、”请你注意平时积累一些常用分数、百分数“”你再用举例的方法来验证一下“。‎ ‎　　五、与课堂评价形成互补。‎ ‎　　作为数学老师，每周只有四、五节数学课，教学任务也比较重，不可能像班主任（通常是语文教师担任）那样有充分的时间与全体学生交流。经常有一些话向对个别学生说，上课的时候又没有机会，或者不方便说，这样的情况可以利用作业批改的机会来达到目的。例如，我经常在一些同学的作业上写下”今天你的课堂表现真好，继续加油！“、”这几天你的作业保持全对，真了不起“、”你让我也学会了原来可以这样想的，谢谢你“。可以想象：学生打开有教师这样写的作业本，心里比吃了什么都甜。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。‎ ‎　　总之写评语时要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为一种人文活动，是师生共同进行交流，情感沟通，教学相长的过程。但是，不可否认的是这样批改作业需要消耗教师大量的时间和精力，增加教师的工作量，因此象这样的作业批改每次不可能百分之百都写上批语，如果每次的作业有三成学生有评语的话，则是学生的幸福。‎